芬兰普通高中职业生涯教育的经验及其启示

屠莉娅 吕梦园

摘   要

在新高考改革与新课程改革背景下，普通高中的职业生涯教育也面临着新的挑战和发展机遇。以芬兰的职业生涯教育体系以及罗素中学的职业生涯课程为例探究其实践路径，其中有关职业生涯师资队伍建设、建立校企合作关系以及指向终身学习的职业生涯教育这三方面经验对我国普通高中未来职业生涯教育或有所启发。

关键词

普通高中  芬兰高中  职业生涯教育  新高考

近年来在高考改革和新课程改革的驱动下对于高中学校教育转型的需求也随之而来，关于高中生的职业生涯规划教育的议题也得到了越来越多的重视。在学习者进入大学学习或进入劳动力市场之前将面臨各种各样的选择，其中蕴藏着很大的风险和不确定性。而职业生涯教育能够帮助学习者在面临选择时做出适当且理性的决定，从而寻求自身在未来劳动力市场的合理定位。尤其是在新高考选考制的条件下，有学者发现学生在面临选考时表现出职业生涯规划意识不足的问题，因此加强普通高中的职业生涯教育就显得尤为重要[1]。

职业生涯教育在芬兰的人力资源发展中也一直被赋予了重要意义[2]。尤其是在芬兰高中课程改革后，职业生涯教育在学生的课程选修、职业选择、学习规划等方面都起到了积极作用。本文将引介芬兰高中的职业生涯教育体系与职业生涯教育实践，借鉴其有效的经验为我国面临选考以及未来职业规划的高中学习者提供优质的职业生涯教育。

一、芬兰高中职业生涯教育的发展背景

1.多样化选择的职业生涯教育需求

在芬兰青少年的教育过程中，将面临两个重要的职业生涯转折点。第一个转折点在综合学校毕业时，95%的学生选择继续学习，一部分选择继续学业进入普通高级中学，一部分选择进入职业技术学校[3]。第二个转折点在高中毕业时的抉择，在普通高级中学毕业的学生可以选择进入学术类大学，也可以选择应用类的大学，还可以选择职业技术学校学习专业技术。多样化的选择为学生的个性化选择和多方面发展提供了自主选择的机会，但也正是这些多样化的选择，使得高中生在面临选择时的情况更加复杂而充满了风险和不确定性[4]。因此，芬兰教育体系中十分重视职业生涯教育，以此来为学生提供专业指导使之能够在面临选择时做出合理决策。

2.全面国有制的职业生涯教育服务

从历史发展来看，自1939年起芬兰就有市场专业化的私营职业生涯咨询服务，经历八十余年的变迁后，芬兰职业生涯教育逐渐由私人盈利的市场模式转变到政府集中管理的规范化、合法化、体系化的模式[5]。相较于欧洲盛行的多元文化主义，芬兰根据北欧的福利模式和平等理念构建了相当统一和同质的社会[6]。例如在北欧其他国家尽管都按照欧盟标准设立职业生涯辅导教育，但只有芬兰的职业辅导教育是全面国有制，且被明确地列入在国家核心课程中并贯彻教育的各个阶段。

芬兰政府提供职业生涯教育服务包括学校层面和就业服务部门（见图1）。学校主要为在校的学习者提供基础的职业生涯教育;就业服务部门属于国家劳动行政部门的附属，不仅面对社会中的所有群体，也为部分在职业选择中面临特殊困难的学生提供信息材料和培训咨询服务[7]。

图1芬兰政府提供的职业生涯指导服务的教育部门

和就业服务部门

二、芬兰高中职业生涯教育实践

芬兰的普通高级中学由于其走班制的教学特点，也被称为“无班无级高中”，实行学分制，课程分必修课程、专业课程和应用课程[8]。学生修满学分并通过高考即可得到高中毕业证书，且芬兰的高考并非“一考定终身”，学生可以不限时间的重考，选取成绩最好的一次录入证书即可[9]。芬兰的罗素中学是芬兰历史最悠久的学校之一，也是不断追求革新的学校。作为一所学术型导向的高中，其高质量的学业水平表现使之在世界范围内都享有较高声誉。本文将以罗素中学的职业生涯教育为例，介绍芬兰职业生涯教育在校级层面的课程实施。

1.设计个性化职业生涯课程

在高中国家核心课程大纲的指导下，罗素中学除必修课外开设了500多门选修课程供学生选择以支持多样化的个性需求。面对如此丰富的课程选择，就需要配置相应的职业生涯课程为学生提供学习计划制定、课程选择、时间安排等方面的指导。

罗素中学的职业生涯辅导课程分为了必修课程与选修课两个部分，不同课程中的内容选择各有偏重，可以为学生提供多样性的选择。必修的职业生涯辅导课程要向学生传递本校内的或其他学校的选修课的信息以供学生选择，还包括学习技能、自我认知和职业选择的相关信息;选修的职业生涯辅导课程是必修课程的补充与深入学习，关注学生终身学习的职业生涯指导[10]。

在必修课中，首先要熟悉芬兰的教育体系，尤其是普通高级中学以上的教育;其次要学会制定个人学习计划，并监督和评估个人学习计划的实现情况;最后在规划学习和申请继续教育的过程观念中，要学会使用不同的方式来获取信息。必修课的课程内容包括：芬兰教育体系、申请普通高中教育、学习普通高中的课程、研究普通高中教育的预科教育模块、评估改善成绩的必要性和达成基本学习目标的可能性、参加制定普通高中教育大纲的机会、初步规划自己在普通高中的学习计划等。

在选修课程中，主要是对必修课的补充，学生将学习如何评估自己的学习方式，去了解并尝试他们在学习时可以利用的其他学习方式。职业辅导课程将为学生提供获取信息以及评估信息可靠性的工具，让学生养成独立学习的习惯的同时学会与其他学生合作的能力等。在个别指导课程中，与学生讨论与学习相关的机会和挑战以及在学习过程的需求，并通过评估学习过程来鼓励学生调整和改进学习方法。具体的目标在于：学会评估自己的学习方式;熟悉普通高中所需要的学习技巧和方式;尝试新的工作（项目）和学习方法;将学习的本质理解为目标导向的过程;在合作互动中用灵活的方式学习;对自己的学习负责并了解如何调整学习。选修课的核心内容在于：学习技巧;信息搜素技巧和多媒体学习环境的使用;监督、评估学习计划的执行情况，并改进个人学习计划;合作和互动交流技巧;自我评估的技能;主动寻求与学习相关的问题的支持。

2.配备专业且有经验的师资

在罗素高中能够为学生提供职业生涯辅导的三类群体，分别是专职的学生顾问、在校的其他教职人员以及学生辅导员。

（1）专职的学生顾问提供专业角度建议

学生顾问的主要工作内容在于：为学校内多数要追求高等教育的学生提供升学指导、大学入学信息，以及相应的选课建议;为寻求工作机会的学生提供就业指导和就业信息;为特殊的学生群体提供帮助等，例如某些有特殊需要的学生可以申请在高考时延长答题时间。学生顾问要与每一位学生沟通，为之提供各种不同类型的信息与帮助。学生在私人咨询中将有更多的自我表达的空间，获得更具有针对性的指导意见。

（2）学校的小组指导員以及其他教职工在日常工作中渗透职业生涯理念

由于“无班无级”的高中特质，学生没有固定的教学班级，但在入学时会将学生分为二十到三十人规模的小组，中学的部分学科教师就担任了小组指导员工作。小组每周都会进行一次讨论沟通活动，小组指导员每周都要与学生至少接触一次，来了解成员学习、生活、心理等方面的情况并给予适当的辅导[11]。其他教职工包括如罗素中学的校长阿里·霍韦恩有时也会担任学生顾问的角色，为学生提供咨询辅导的工作。

（3）学生辅导员的经验传递

学生辅导员并非师长或是教职，而是由高年级的前辈担任，可以从学生的角度为新生提供有切身体会的经验和教训。学生辅导员作为同伴群体能更多地站在学生自身立场来进行职业生涯辅导工作，并且自身可以在其中加强自我对于未来职业与继续教育的认识，并可以获得学分作为升学材料记录在案[12]。

3.拓宽职业生涯教育的地理边界

芬兰高中的职业生涯辅导教育并不是刻板的理论传授，有良好的社会合作氛围，将社会作为第二课堂打破了职业生涯教育的物理边界。

（1）以企业为职业梦想孵化器

罗素中学与社会企业单位达成合作，学生可以去企业熟悉工作环境，了解实际工作状况。例如在青年创业课程中可以邀请企业的专业人员给予指导，企业会提供相关信息技术以及投资以支持学生的创业实践，这些创业成果未来也可由企业维持运营。

（2）与高等学校的对接

罗素中学作为学术为主的中学，多数学生在毕业后会选择国际一流的高等教育学府继续学习。因此沟通中等教育和高等教育、获取大学信息对罗素中学的学生尤为重要。罗素中学与多所大学有紧密的合作关系，学生可以访问合作大学，并提前学习大学课程，例如特定的物理、生化、机器人等课程都可选修，此外大学的实验设备也可供学生研究使用。这类课程也可以计入高中的学分，在大学入学后予以认可。

（3）与政府部门和国际组织的密切合作关系

芬兰环境能源和住房部长来访罗素中学，带来关于环境保护等方面的经验分享，是一个极佳的有关自己所生活的社区、国家以及地球的生动的环境教育课程。联合国妇女署全球首席执行官到访罗素中学，带来的不仅仅是关于联合国妇女署工作以及妇女权益问题的了解，更深层的意义在于培养学生对人权、民主、性别平等等方面的全球性议题的了解。多元从业者走进学校分享工作经验的活动能让高中生的视线暂时的从书本上转移开来，走出学校，走向社区、国家、全球，并能从丰富的社会性议题中构建更为广阔的认知，也是职业生涯教育的重要补充。

（4）创建国际合作的舞台

罗素中学有众多重要的合作伙伴，例如美国研究中心、救济基金会、中国大使馆、法国国家文化中心、德国大使馆等等，囊括了各级教育机构、政府部门和国际组织。这些合作伙伴为罗素中学的学生拓宽了信息获取的渠道、多元的职业体验、丰富的学习资源以及广阔的自我展现平台。

三、对我国高中职业生涯教育的启示

1.加强师资队伍的建设

芬兰高中设有专业学生顾问，其需要有教育学院的硕士学位。但是学习内容与普通教师相比会更加广泛，需要涉猎多方面知识以确保学生顾问能够在实际辅导中可以全面地应对学生的职业生涯问题和个人问题。在学生顾问取得硕士学位之后，还要继续参加学生顾问的专业资格证的培训[13]。在我国的职业生涯教育师资队伍的建设中，需要建设专职的学生顾问，在专门化的培养后才能有更高质量的职业生涯教育的师资队伍，而从目前来看，在一般高中没有专职学生顾问或是承担相应的职业生涯教育的专职教师的情况下，需要对普通的高中教育进行相关培训以求在学科教师以及领导团体的共同努力下营造能够为学生提供充足的职业生涯指导的全校性氛围。

2.增加学校与社会的合作

在罗素中学中可以看到有很多与高校、企业、政府部门、国际组织等方面的深度合作。就我国高中的体量来看，要从简单的校企合作、高校合作以及事业单位等组织的合作开始做起。一方面是让学生“走出”高中校园。学生走进大学、走进企业，例如从开放日活动中为高中生提供更加直观、更加真实的体验;更深层次则可以达成学校之间的课程建设合作以及校企之间的实践工作机会。另一方面是让更多的职业工作者“走进”高中校园。除了大学和企业单位，社会福利组织的从业者走进校园能给学习者带来不同的职业体验的分享，例如警察、消防人员、劳工部门等等，其中所提供的经验分享或许并不会直接影响到高中生专业选择，但对于社会运营机制的了解以及社会关怀能力培养也大有裨益。

3.明确指向终身学习的教育目标

在普通高中进行职业生涯教育从浅层含义来看，是关乎学习者未来职业选择以及学习、生活规划的教育。从深层角度来看，未来的确是可以规划，但是未来更是难以预测的。尤其是在世界信息科技等各个方面发生着快速变迁的时代，职业生涯教育更重要的是培养个体学习新事物的能力、面对变化的积极心理品质、应对未知的职业风险心理弹性[14]。“授人以鱼不如授人以渔”，在高中职业生涯教育中，一方面是指导学习者如何做好选考、专业选择、高考这几道“选择题”，另一方面是要培养学习者在高中以后的大学以及社会生活中如何做人生的“开放题”。

从高中生面临的高考这一“选择题”来看，高中职业生涯教育要从提供充足的信息以及课程资源开始。提高学习者学业成就和满足个性化需求，都强调职业生涯教育对于学习者个体的意义，但究其根本职业生涯教育的主体仍然是学习者，因此其重要意义在于主体意识的觉醒。高中职业生涯教育对个体的指导意义在于，在充足的教育资源的情况下，引导学生进行慎重、深远、符合个体意愿的考虑，而后提供多样的课程选择建议，并在学习过程中给予学习策略的指导，在阶段性的学习过程中给出有针对性的反馈，再根据反馈进行下一阶段学习策略的调节。由此，学习者个体能够在类似于“脚手架”式的职业生涯教育中学会自我调节学习的进程（图2），形成自我调节学习的无限进步的学习。

从学习者未来人生的“开放题”来看，职业生涯教育更深远的意义在于指导学生树立终身学习概念，制定长远的学习和继续教育的计划，不断探索职业发展的可能方向[15]。在学校中接受良好的职业生涯教育的学习者，应当能够在中学后的人生中懂得如何随时调节自己的未来选择、学习方向和学习策略[16]，在遇到不可预知的变化时，也能够以积极的心态应对变化，调节策略，不断追求更高的学习目标，自我调节的终身学习也将获得终身进步，才能做好人生的“开放题”。

参考文献

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【责任编辑  郭振玲】