构建小学语文乐学课堂“五法”探究

2021-03-19赵彩艳

中华活页文选·教师版 2021年29期

赵彩艳

摘要：“乐学”概念反映的是现代课堂中教师的聪明才智，以及教师们高超的教育艺术。并且“乐学”也彰显了学习者在课堂中的主要地位，让学习者变成了整个课堂学习的主角。使用“乐学”的概念来进行课堂教学，让学习者从知识的“填鸭罐”变成独立思考的研究者，从掌握知识变成对知识的探索体验者。

关键词：语文课堂乐学课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.022

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，中国古代著名教育家孔子把“乐学”视为治学的最高级境地。经过相关实践研究，“乐学”已经成为小学语文教学中不可或缺的教学理念之一。“乐学”是高效且科学的教学方法，能形成充满智慧的课堂教学。那么，又怎样让“乐学”带来一节高效的课堂教学，使学生自主掌握，乐于掌握呢？

一、把控学习的积极性与兴趣——乐学课堂的起点

心理学家的研究指出，一旦学生对学习内容产生了兴趣，就会形成愉快的情感和旺盛的求知愿望，而教学过程也会获得难以想象的巨大成效。在课堂教学的开始阶段，教师必须调动学生的浓厚兴趣，尽量让教学引导变成一种艺术。因为教學内容不同，引导的方式就不一样。常见的引导方式主要有以下几类：

1.故事导入教学法

主要针对中小学生喜欢讲童话故事的特性，由教师用生动有趣的童话故事开讲，能够让中小学生在轻松、愉悦的氛围中进行故事教学;

2.设计问题教学法

该方法主要用于解决教材中所涉及的新颖与难度较高类型的问题，有助于学生视野的开拓和思维的培养，让学生保持对未知事物的求知欲望;

3.幽默风趣法

该方法可以很好地调动课堂积极性，并且也能让教师和学生的关系迅速升温，例如教师在进行《太阳》该课的讲习时，某位教师在一场公开课中是通过这样的对话进行导入的：“实不相瞒同学们，在我还是个小孩子的时候，我看到电视上美国宇航员登月的新闻后，也暗自下定决心今后要登陆太阳考察。”同学们闻此言纷纷大笑，有学生代表站起来说：“太阳的表层温度足以将人类化为灰烬，教师还是不要想了。”在这样融洽的氛围中，教师也顺利将课堂讲解推向高潮。

二、创设情境——乐学课堂的手段

情境教育，是以生动活泼、形象的情境引发学生学习兴趣的一门教学方法。在课堂教学中，教师应针对学生的年龄特征和心态，创造相应的教学情境，从而引发学生的情感趣味，让学员乐于练习，以便获得最佳的教学方法。而情境教学方法能够充分调动学生的学习积极性，从而提高他们自主学习和独立研究的能力。目前常见的情境教学法主要有如下几类：

1.运用多媒体技术创造情景

在课堂中运用多媒体技术创造情景，可以唤起学生自主学习的意识，引起学习者的精神情感共振。例如，在讲授《再见了，亲人》一课时，由于叙事内容的历史背景相距学习者的生活实际较远，学员在读书中提不起浓厚兴趣。这时，我利用课件展示出中朝民众合力战斗可歌可泣的场景，再配上相关的主题歌，将学员们一下子带入了战斗的环境之中，学员们俨然成为战场上的一员。学生们会热血沸腾，他们心中的民族精神也被激活了，于是他们更积极地投身到课文的学习之中，从而认识到中朝两国民众用血凝成的崇高情谊。

2.利用实物展现生活情境

实物展示则是通过向学习者呈现新鲜、具体的事物调动学生的学习兴趣，将学生活动变成学生积极、自发的社会活动。例如，在《二个铁球一起着地》的课程中，教师就可提供一大一小二种大小截然不同的铁球，接着学员将二种铁球按照课文中的操作办法进行实验，让学员亲自观察成果，从而了解伽利略的话，通过这种方式，让学生体会伽利略在科研过程中认真、执着的工作态度。

3.扮演人物体会情境

在学校语文课堂教学中，可采用角色扮演的方式进行教学，让学生在心灵中将自己作为小学课文阅读的主角，使学生能站在该人物的立场上深入理解课文，从而接近作家，进入文章，并进行与作家的交谈、互动，进而深入地认识文章。在学校的国语教材里也有不少小学课文都可运用此法进行教学，如《小蝌蚪找妈妈》《争吵》《去年的树》《可贵的沉默》等。

4.语言描述构建的情境

课堂口语是学生创造情景的重要基础。教师可以用优雅的话语，温和的语气，以鲜明的节奏绘声绘色地描写课文情境，启发学生想象，并引领学生“神游”于情景之间，从而加深学生对课文的认识与了解。

三、和谐氛围——乐学课堂的保证

“亲其师而信其道”，在课堂教学中如若不关注学生的真实情感，教师只顾自我表现，势必会导致“学而无乐”的后果。因此课堂教学应当是愉快的，在欢乐融洽的氛围中，学习者的注意力更加集中。这就需要教师们以公正、民主的心态去理解学生、关心学生，使每个学生在心中都能够欣赏教师，敬畏教师。唯有形成这样一个和谐的学习氛围，学生的思想才能变得活泼，才能够积极学习，乐于学习，喜欢读书。

四、合作探究——乐学课堂的追求

努力创造开放而充满活力的课堂教学环境是对每个语文课教师的基本要求。一节好的语文课必须要百花齐放、百家争鸣，学校应该是一种交流的人际场所，师生有交流，学生生有互动。

《语文教育规范》中指出：“语文学习课应当依据中小学生身心健康和语文教育教学的特色，注重中小学生的差异和多样化的教学要求，保护中小学生的好奇和求知欲，适当培养中小学生的自主意识和开拓进取奉献精神，提倡自主、合作、探究的教学方式。”所以，我们在开展教学时要给每个学生提供合作研究的机会，放手让每个学生独立探索知识，让每个学生在探索的过程中真正掌握语文知识，提高语文能力。

合作学习主张学生积极参与、重视差异、优势互补，是以学生进行小组活动为主题开展的一项活动。在合作教学中，同学有沟通，生生有互动。合作学习是围绕训练学习者探索、思索、研究、解决问题的能力而开展的课程和活动。学习者在读书的过程中与文字沟通，与教师沟通，与作者交谈，相互沟通。在合作研究的过程中训练学习者独立思考、排忧解惑的能力，使学习者在一种快乐、轻松、平等、民主的氛围中学习，学生才能养成自己特有的读书风格，也才能张扬自身独特的个人性格，才能真正变成学习的主人。

五、多元评价——乐学课堂的关键

新《课标》提出：“不应该强调测评的甄别和筛选功用，要强调语文测评的整体与综合性。”评估的重要目的就是为了全面检查学生的学习状况，激励学生的读书热情，鼓励学生全面发展，不应当只关注学生读书的成果，只关注得分。在活动中学生如果有点滴的提高，教师都应投以赞赏的眼神，引导学生不断提高。

作为教师至少应当从以下几方面评价学生：

1.在教学中，评价要坚持及时性原则。要从三维目标入手，为学生提供提高的机会，适时引导学生;

2.在课内指导中，评价要反映多样性教育原则。教师要承认个体的差异性，以适应学生的实际，并做到细致、耐心;

3.教学作业指导要掌握分级性教育原则。在中小学生的作业本上应釆用圈点形式的批改符，不要出现触目惊心的红叉。在采取级别给分制时，还应当写上激励的作用评价词，使中小学生获得成就感;

4.在考核内容中要反映“人本”属性原则。考评的具体内容必须是多样的，应接近于学生的学习、生活实践，不应该以分数看好坏，以业绩论英雄，而要关注中小学生的点滴发展和提高。

乐学课堂提供的不仅是高效的教学，动态的教学，更是生命的教学。成为学生学习伙伴的教师应该想尽一切办法，尽力营造学生乐于学习的课堂环境，使学生在课堂上展示个人风格。

在小学语文教育中，“乐学”的教学概念是从该年龄段学生所具备的心理特点出发，引入知识和调动课堂氛围的教学方式。在与教学相关的各个阶段中，教师都要注重这一概念，让“乐学”成为主流的小学语文教学理念。

参考文献：

[1] 舒华《构建小学语文乐学课堂的方法初探》，《中学生作文指导》2019年第8期。

[2] 吴东新《例谈预设与生成，构建小学语文精彩课堂》，《新教育时代·电子杂志（学生版）》2019年第9期。