音乐筑根基，美育做桥梁

林颂弥

【摘要】教育之根本是要培养身心健康、思维健全的人才，美育是其中最为关键的环节，而音乐是极富感染力的一种表现形式，能够传递出饱满的感情、叙述完整的故事，尤其能够凸显出美育的价值，并且给人以充足的回味和想象空间。对于初中生来说，接触音乐是情感表达和感悟理解什么是美的启蒙教学。因此，本文通过对初中生音乐教学和美育欣赏中可能存在的问题进行归纳，对学生音乐之美的欣赏与强化的应有策略给出具体意见，希望能引起一定程度的重视，了解音乐以美育人的方法，更好地帮助初中生身心成长。

【关键词】初中教育;音乐赏析;以美育人

初中生的音乐欣赏和美育渗透，可以启发学生的身心感触和情感表达，培养学生健康的兴趣爱好，为初中生的成长和发育提供积极的推动力。音乐是情感共通的语言，也是传递美育价值的载体。初中生的智力已经开始快速发育，感情色彩也颇为丰富，对于世界和美也开始形成自己的观念，音乐对于他们来说是新鲜而好奇的，通过适当的引导和合理的选择，让音乐成为美育灌输的途径，音乐以美育人也许就能达到令人惊喜的效果。

一、目前初中生音樂教学中存在的问题

（一）没有形成正确的以美育人思想

首先，需要明确的是音乐以美育人的意义所在，引导学生进行音乐学习是常规模式下教育教学的缓冲，为了给初中生教育提供更多的可能性，渗透以美育人的理念，保证学生的全面发展而不是给学生增加额外的学习负担。

有部分教师和家长过于抬高音乐教育的基本任务，给学生安排了过大、过高的任务。比如，“要听贝多芬”“得学莫扎特”“音乐要趁早，周末上课好”等等，太过虚无、不切实际，再加上对音乐教学内容的选择没有符合学生的正常接受范围，学生不但没有体会到美育，反而会产生抵触心理，以美育人就成了空话，就会让整个过程即单调又不接地气，初中生只会觉得没意思，甚至很疲惫。

（二）没有摆正学生的主体地位

音乐以美育人是需要学生自己去感受、去倾听的，对于学校来说，初中生已经拥有了基本的音乐欣赏能力，会随之产生自己的想象和情绪。过多干涉只会扼杀学生的兴致，违背了音乐以美育人的初衷，不应该有太多的掌控，让学生“我要听、我要唱、我想说”，真正地投入到音乐欣赏的状态中，全身心地跟随自己的想象力在音乐中飞翔，感受音律之美。

（三）没有形成真正具有实效的音乐教育体系

与强加干预相对的就是重视程度太轻，音乐课程只在形式上走完了一遍程序，也没有具体的教学内容和美育渗透，就像按照教学指标传授给学生一项技能，没有深入了解学生对于这个音乐的具体感触是什么，如何从中感受到以美育人的魅力，只是跟其它课程一样“大家翻到多少页”“大家坐好听音乐”。音乐以美育人的教育路径对于学生的真正意义是意识形态的，其实就是一种审美素质的培养。而在现实的过程中，大多教师并不注重学生的音乐欣赏力，对于学生音乐欣赏结果和以美育人价值的评价也比较空泛。

二、音乐以美育人实践的策略

初中生的音乐以美育人应该体现出表现力和感悟力，在进行作品赏析时，不应该是单纯地教技能，而应该创造性地营造出具有代入感、符合班级实情的音乐环境，让越来越多的人了解到音乐对初中生的有利影响，将以美育人的核心观念渗透进初中日常教学之中，让学生去理解音乐的美妙之处，感受音乐的魅力。

（一）为学生选择契合以美育人理念的音乐

音乐教学内容的选择是至关重要的，选择符合学生的基本欣赏水准，欢欣而舒适的音乐，才能给予学生正面的影响，发挥以美育人真正的价值。如果歌曲的情感比较复杂，叙述得比较哀伤，就不适合学生来欣赏，学生也无法对这样的音乐产生共鸣，而如果是《南泥湾》这首歌，从劳动的角度来切入，内容都是在学生的童年中出现较多的身边事物，像“黄羊”“山鸡”等总体上是一种熟悉的感觉，可以让学生跟随“南泥湾”“延安城”等一起感受到音乐的动感，且来问问大家，“同学们喜不喜欢劳动？”“劳动的时候有没有听音乐？”，让大家借此来讲讲最喜欢的劳动是什么，看看什么是最受欢迎，然后号召大家一起发扬南泥湾精神。渗透不同乐器的不同音色所能产生的不同美，那么，在音乐中应该怎样做呢？通过聆听来引起内心的触动，青叶红花，只有通过发现美的“眼睛”，才能感受到更美丽的世界，只有劳动，才能创造我们幸福的生活。从而完成了音乐以美育人的目标，就是感受美。并且在学生之中形成劳动的正能量，有利于促进初中生的健康成长。

（二）营造具体的音乐以美育人环境

初中生的兴趣和注意，大多都是一时的，很难得到长久有效的保留，因为学生更多的注意力被吸引，都是来自于好奇心。音乐因其充满魔力的表现形式和情感带动，能够很自然地引起学生的注意，但是如何开展音乐活动来实现以美育人，将这种一时的好奇保留下来形成对美的感知，然后融入到其中，才是音乐教育的关键。所以整体的气氛很重要，首先可以通过几种不同类型的音乐串烧，来作为一堂音乐欣赏课的开端，总有某种风格能给学生带来惊艳的感觉。以美育人就是这样，先让学生体会到美，从而成功地把学生带进了本节课之中。然后根据具体的音乐再结合周边的事物，来呈现出整体的音乐环境。

比如，在进行《康定情歌》欣赏的时候，可以让学生扮演合作角色，也可以简单地借助一些工具来延展想象力，烘托出一种男子与女子互相求爱的氛围，学生的小凳子和小桌子，就围成了一座康定城，同学生们就是一个个快乐的邻家儿女，大家在一起齐声唱着歌谣。

（三）重视对学生审美表达的鼓励

初中生具备了基础欣赏力后，自然也开始产生了对于自我的感知，有自身对于美的基本体会，随着音乐的情感会衍生出自己的真实情感。在这个过程中，教师要敏锐地看到每个学生的闪光点，及时地鼓励学生去领悟，然后勇敢地将自己表达出来。比如，《常回家看看》这首音乐，其中体现的是两个对待亲情的态度，对于学生来说，什么是对什么是错，肯定在这首歌中会产生许多关于自己的想法，“大家喜欢回家还是在外自由自在呢？”“你想对爸爸妈妈说什么？”，通过这首歌的欣赏，鼓励大家表达自身的想法和立场。听听大家对这首歌的内容会产生怎么样的联想，就更加清楚如何在初中生中实现以美育人。关注学生的想法，肯定学生的灵感，体会学生的审美角度，会给初中生较好的音乐体验，这样不仅能提升学生对音乐的兴趣，同时也能树立起审美和分析能力上的信心，促使音乐以美育人进一步发展。

三、总结

音乐教学的过程，能够产生多种形式的碰撞，对于初中生的身心成长具有良好的导向和促进作用。需要为学生提供真正适宜的美育音乐，尊重学生的主观审美感受，通过营造具体的情境和借助周边工具的辅助，建立优美的音乐环境来凸显音乐的正面作用。

参考文献

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