初中生物“4+1”章节整体性课堂教学的探究

黄世保

初中生物是一门兼融较强理性思维与理论基础的科目，一直以来，课堂教学模式的改革都在不断地摸索和创新，目的主要凸显出课堂的效率、学生知识的掌握度、学生能力的拓展度、学科的情感等几大方面。在传统的生物课堂教学中，大多数教师基本上是按照教材的内容设置进行教学，知识点具体而详细，但也容易让学生出现“只见树木，不见森林”困境，对生物学章节内容整体关注出现片面化、碎片化。与此同时，按部就班的教学计划让多数教师沉陷于课本参考资料的逻辑设计中，不利于充分结合地区、学校、班级及学生的实际情况进行课堂教学的安排。而章节整体性的课堂教学则可以章节知识框架上找方向，利于进行合理的课堂教学规划，并能充分结合当前学生多方面发展角度设计课堂，机动性强，为提升初中生生物素养提供了契机。因此，有效的初中生物章节整体性课堂教学模式就成为了重要前提。下面探讨将整体性教学思想融入生物课堂设计的做法及可行性，以北师大版教材为例，为更多在整体性教学有研究的学者提供参考建议。

1整体性教学思想与教学的相关性

整体性教学是相对于传统常规教学而提出的，它不局限于按照课本的内容安排进行课堂教学设计，而是从课本整体性内容的角度出发，有利于对整体所学内容进行合理的规划。一般系统论的创始人贝塔朗菲这样写道：“亚里士多德的论点‘整体大于它的各个部分的总和’是基本的系统问题的一种表述，至今仍然正确。”相比传统课堂教学设计，从整体角度去设计课堂有一定的统领及导向作用，可以从教学内容、教学方法、教学工具、课堂类型、学生能力培养等多方面进行统一设计，避免了传统教学中的知识零碎化、繁琐化。由于整体性教学模式的突出优势，初中语文教学、数学教学中都积极融入了该思想，并逐步形成模型化、生活化、层次化的模式特点，利用学生自主探究、相互合作交流、反思内化、完善评价等模块，提高了各学科的教学质量。课堂教学的各方面都是相互关联的，并与整体性教学思想存在一定的相关性。

1.1整体性教学思想与教学内容

教学内容在教材中的设计一般都以单元或者章节的形式进行。以北师大版初中生物为例，七年级上册～八年级下册共9个单元，每个单元又分为不同的章，每章又分为不同的节。常规教学中是以每节课为课时精心设计课堂教学，然后逐一按照课本章节顺序进行教学。融入整体性教学思想后，教师可以以章节或者单元为课堂设计单位进行整体教学设计，把教学内容从主干到分支进行分布设计，通过层层剥离的策略引导学生本单元或本章的内容学习，让知识更有层次感，规律性。

1.2整体性教学思想与课堂类型

整体性教学的课堂类型一般可以进行多种分类，如讲授课、复习课、试卷讲评课、讨论课、演示课、参观课、研究课、实践课、综合课等。依据教材的课堂设计虽然可以结合课堂内容进行课型设计，但由于每节课的内容较为具体，更适合针对性地设计课型。传统教学通常以讲授课为主，在一定程度上限制了课型的多样性。近年，课程改革向深度发展，不断由传统讲授变为紧凑高效，但它们的共同点都是在进行知识零碎的积累，缺乏系统的整体规划，学生对知识的整体把握存在一定的局限。教师以单元或章进行整体性教学设计，可以把教学内容进行统一规划，灵活计划课型，增加课型的多样性和学生学习的兴趣度。

1.3整体性教学思想与生物学学科核心素养

2016年9月教育部发布了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为六大核心素养：责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活。核心素养是国家教育目标的具体化，是课程和教育目标制定的根本依据，是教育教学过程中三维目标对学生的综合体现。生物学学科核心素养生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。相比于传统课堂教学，整体性教学可以通过课型的多样化设计，让学生的生物学学科核心素养得到多方位的提升，充分调动学生学习生物的积极性，让学生的知识、技能、情感等多方面均能有效发展。

1.4整体性教学思想与生物备考

我国当前的教育考核还是以成绩呈现为主的考核办法。以中考为例，不同省份对中考科目会有所不同，但是随着生物学在社会生活的应用性不断增强以及素质教育越来越被重视，在发展学生核心素养为重要方向的高考改革背景下，越来越多的省份将生物纳入中考科目。初中生物是高中生物的基础，知识的考查深度不大，但重视生物基础概念、基本逻辑思维能力、实验能力及分析探究能力等科学素养的培养，同时突显生物学原理与现实生活及生物热点的联系。对于备考，很多学校都提出“一年中考，三年备考”的备考策略，这就意味着从初一开始就重视学生的基础和学科素养，注重学生多方面能力的培养。随着核心素養在教育的占比重提高，中高考的改革也趋于多方面考核学生，命题范围更广，考题内容更为灵活，考查更趋向知识、能力、情感等多方面素养相融合。在这样的背景下，整体性教学思想下的课堂设计更凸显知识的整合、学生能力培养、教学内容规划等多方面。

2构建初中生物“4+1”章节整体性课堂教学

整体性生物课堂教学以初中生物教材为基础，从整体把握进行宏观设计课堂，凸显出教学内容、课堂类型、生物素养、生物备考等多方面的提升。考虑到初中生物课本的知识内容设计的特点，结合《义务教育生物课程标准（2011年版）》为参考标准，以北师大版本的初中生物教材为例，整体性课堂教学设计可以先对教材的内容进整体规划，再具体分配到各个单元或者章进行小整体规划，最后化小整体为大整体，把知识整合。为了充分体现整体性课堂教学的可行性，笔者以章作为一个小整体单位进行设计课堂教学，提出初中生物“4+1”章节整体性课堂教学创新模式（图1）。

初中生物“4+1”章节整体性课堂教学创新模式凸显在“4+1”及章节整体性设计。本课堂的教学模式以整体性教学思想为指导，以北师大教材的章为小整体单位进行设计，把其具体几节教学内容进行整合来设计课堂教学。在设计课堂教学时，教师围绕这一章内容为中心，参考常规教学教学环节，把课堂设计为基础课堂、研讨课堂、拓展课堂、强化课堂这四类实践课以及查补课堂这类总结课，构成“4+1”章节整体性课堂教学一体化模式。

2.1基础课堂突出知识面的广度

这类课重在于这一章生物知识的整合与讲授，让学生初步了解本章生物基础知识。本类课堂精心整合知识点，采取从整体到局部、从主干到分支的形式进行知识点的剥离式讲授，将生物结构模式图、知识点概念图、生物教学视频、生物实物等作为课堂载体，让学生形象地、清晰地领悟所学知识。以北师大八年级上册生物第五单元第十五章“动物的运动”为例，教师以水、陆、空三幅生物图及人体肌肉分布图、人体骨骼机构图作为课堂教学的主要载体主线，引导学生进行知识点层层剥离，包括动物运动的主要三种方式、特征、举例、原理、应用，人体运动系统的组成、功能、举例、应用等，强化让学生对知识的层次认知，凸显对知识的理解效果及基础知识的掌握程度。

2.2研讨课堂突出探究的深度

这类课重在培养学生对问题的分析和解决能力，让学生在合作和讨论中发散思维，锻炼思考能力。本类课堂联系生活实例与现象，对本章内容的典型、疑惑、热门的知识进行问题的设置，让学生围绕问题进行研讨、分析，以小组合作为主要探讨载体，采用抢答、辩论、游戏等多种形式，让学生积极参与讨论，进行必要的量化评价与奖励，激发学生的研讨积极性。以“动物的运动”为例，把本章知识内容进行提炼，设置出了比较代表的几个问题：水、陆、空三类生物运动方式最突出的区别是什么？这些区别体现出生物与环境的什么关系？请你找找生物运动方式中哪些运动方式容易让人混淆，请说出如何进行区别？骨的组成与它的功能有一定的对应关系，请具体举例说出这样的目的。青少年要讲究坐姿端正，老年人要多关爱、多扶持，这主要涉及了什么知识？关节具有灵活和牢固的特点，这是什么原理？肌肉有受到刺激而收缩的特性，你能描述一下它的原理吗？人体的运动主要与什么部分相关，请举例说说如何实现人体的运动的。教师巧妙设计问题，把本章的疑难与典型问题进行了研讨，拓展了学生合作能力和解决问题的能力，这也是落实生物核心素养的重要举措。

2.3拓展课堂突出活动面的宽度

这类课重在学生的课外拓展与实践，让学生在体验中学习，在感触中成长，特别注重培养学生的动手能力与主动实践的意识。本类课堂将本章课程内容进行整合，提取出有代表性的利于学生拓展与实践的课程项目，包括室内实验课、教室户外课、视频与图片观赏课、校外实践课、家庭小实验等，提供每一位学生实践与体验的机会。以“动物的运动”为例，教师对本章进行提炼，整合出动物的运动方式视频观赏课、观察实物骨演示课、骨成分探究实验课、人体骨骼与肌肉模型观摩课等课程项目。拓展课程可以大大提高学生的积极性和兴趣度，显著地锻炼学生的动手能力和观察能力。

2.4强化课堂突出训练的深度

这类课重在学生对所学知识的整合能力及应用。教师在前面三类课堂完成的基础上，整合提炼本章知识，以题目的形式进行呈现，让学生通过做题来检测其对知识的掌握与应用程度。以“动物的运动”为例，把本章的主要知识点转换成生物题目，合理提炼出基础题、经典题、探究题、拓展题等题型，让学生在训练中发现并弥补不足。强化课堂的开设是目前学校教育考核的必经之路，也是积极响应“一年中考，三年备考”备考策略的有效措施。

2.5查补课堂突出对上述四类课学习的融合度

这类课重在对学生所上的四类课进行一个总结和补充，可以在课上或者课外完成，可以全班学生集体查漏補缺，也可以是个人，目的是实现知识、能力、情感等学科素养的完善。在查缺补漏过程中，教师灵活运用访谈、问卷调查、课堂分享等多种形式挖掘学生的困惑，给予学生答复，体现了学生主体地位及主动性，也凸显了教师的主导地位，实现了师生互动中的相互成长。

3与传统课堂教学设计模式的分析与比较初中生物“4+1”章节整体性课堂教学创新模式与传统课堂教学设计模式比较来看，两者最主要的差别在于课堂教学整体性与分散性。是否能真正凸显“整体大于本分之和”的整体性教学优势。结合具体事例进行对比分析，参考“比较了传统线性化教学设计模式和整体性教学设计模式的案例分析设计”项目进行比较，以北师大八年级上册生物第五单元第十五章“动物的运动”为例（表1）。

通过初中生物“4+1”章节整体性课堂教学创新模式与传统课堂教学设计模式的对比分析，可以看出：两种不同模式在教学过程设计上存在本质的区别，追求的目标也有很大不同。传统教学凸显按部就班，把知识的学习先分散再到整合。创新模式则凸显整体性教学，把知识先整合再具体再整合。在比较中，还发现创新模式涉及的学习方式更为多样，更有利于学生多方面能力的培养，对学生核心素养的培养有着更积极的作用。

4结语

总的来说，以章为主要学习单位的初中生物“4+1”章节整体性课堂教学因其课程设计内容的整体性，使学生对知识的理解更有层次化、清晰化;其课程类型设置的多样性给学生更多成长的资源和平台，较好地提升了学生的知识、技能、情感等综合素养。在辅助以必要的量化评价措施及教学硬件条件后的初中生物“4+1”章节整体性课堂教学的应用成效将进一步凸显。

参考文献：

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