利用三方会谈发展学生的生命观念

冯雪 王欣宇

1发展学生生命观念的教学方法相对不足

生命观念作为高中生物学科核心素养中最具有学科特色的，也是最重要的部分，承载生物学学科特有的教育价值。生命观念的教育是提升学生生物学学科核心素养的重要环节。可是在教学实践中，生命观念的落实缺乏有效的方法。从相关文献综述来看，多是原有的教学方法在发展生命观念中的应用类型，罕有基于生命观念自身的特点发展而来的教学方法。基于论证式教学的三方会谈法可以促进学生的生命观念发展。

2基于论证式教学的三方会谈可以促进学生生命观念发展

2.1论证式教学的内涵

论证式教学实质上是将科学领域的论证引入课堂，使学生经历类似科学家的论证过程，理解科学概念和科学本质，并促进思维发展的探究式教学模式。对于学生生命观念的发展来说，讲授式、展示式的教学很难促进学生的充分发展，甚至对于学生的发展有阻碍作用。教师通过论证式教学，能够为学生创设一个发展生命观念的良好情境。

2.2论证式教学的教育功能

论证式教学能够创设一个相对复杂的情境。谭永平认为用恰当的情境可以引导学生建立生命观念。余文森认为观念的产生和应用都高度依赖情境化。在这个情境中，学生的生命观念水平能够得到发展的机会。论证式教学能够让学生有深入思考、表达自我、进行人际讨论的机会，对学生批判性思维的发展有促进作用。同时，论证式教学能够对复杂情境中的多方观点进行相对深入的阐述，加深学生对高中生物学科的系统性的理解。

2.3三方会谈的内涵及其特点

三方会谈是指有3个或3个以上的利益相关方各自代表己方利益进行会谈。三方会谈的最终目标是在各方都理解其他方的诉求之后达成共识。例如，中美朝三方会谈来解决朝鲜核问题，即是这种会谈方式的一个典型代表。

在三方会谈中，学生能够基于各自立场搜集和整理信息;能够在其他方的阐述中，体会不同群体的立场和利益;能够体会协商和妥协;能够从超越一方的角度，在宏观的整体层面上把握真实情境，从而做出更接近真实情境的决策。

在这一过程中，教师可以基于学生对具体情境的思考，促进学生对知识的掌握和生命观念的发展;为学生批判性思维的发展提供可能的空间。3基于生态工程中整体原理的三方会谈

3.1学习目标设定——为一个贫困地区脱贫贡献自己的力量

教师展示一个典型的贫困地区——云南省德宏州盈江县石梯村，创设一个真实情境。在学生了解该地区的基本情况后，教师通过复习旧有知识、讲解整体原理、补充文献阅读，引导学生在目标引领下，应用知识、搜集信息和利用信息，进而展开三方会谈。

3.2三方会谈的流程

本次三方会谈的目的是由学生分别代表分别从自然、经济、社会三方面进行全面系統地梳理，更深层次地理解和领会扶贫攻坚、生态民生发展的艰难与创造性。代表“自然”的学生将表达野生动物、生态学家和环保局的利益诉求;代表“经济”的学生表达经济学家和官员的诉求;代表“社会”的学生将表达当地农民的生活诉求。同时由教师给予针对性的总结和协调，最终为我国扶贫工作的开展贡献学生的知识和热情。

3.2.1观点陈述阶段

代表“自然”“经济”“社会”的学生分别就自然环境保护、经济发展、社会幸福感与满足感的重要性等问题给予直接反馈，阐述自己观点（各2min，共6min）。3.2.2轮流发言环节

由自然——经济——社会——自然——经济——社会的顺序轮流发言，他方无权中止对方未完成之言论，一方发言完毕后另一方才可继续发言，直到剩余时间用完为止，每一方累计发言限时2.5min（共计7.5min）。

3.2.3总结陈述阶段

代表“自然”“经济”“社会”的学生针对现有讨论结果给予直接反馈，结合其他两方观点，表达自己方最终观点（各1.5min，共4.5min）。

3.2.4总结阶段

由学生、教师或专家对本次会谈进行总结（8min）。

3.3三方会谈的意义

在这个过程中，学生对于整体原理中的自然、经济、社会有了更深入的认识。学生能从不同的视角看待同样的问题，加深对问题的认识。三方会谈倡导协商民主参与，不仅落实了学生主体地位，体现教学民主，还促进学生发展自我评价、自我反思和自我监控的能力，促进学生实现自主发展。

按照课程标准中生命观念的等级评价，对学生的生命观念发展水平进行评价。搜集进行三方会谈和没有进行的平行班的数据，利用SPSS软件进行数据分析，t检验的结果发现p<0.05，存在显著差异。即，三方会谈能有效促进学生生命观念的发展。

在三方会谈的总结中，教师展示我国为了帮助这个村脱贫致富而采取了整体原理，让当地居民从根本上建立起脱贫的生态友好型长效机制，让学生真正体会国家为了全国人民的福祉做出的巨大努力，使学生体会到党和国家的执政为民精神，对生物学科的课程思政的开展也有一定的启发意义。

4课后反思

进行三方会谈中，教师需要对学生进行辩论知识的铺垫，否则在课堂实施过程中，可能出现人身攻击、随意贴标签、急于产生折中方案等现象，导致会谈不充分。学生可能出现“稻草人谬误”，即曲解、夸大或歪曲论点或立场，以便让它们更易受到攻击。这将会导致三方会谈的质量下降。

参考文献：

[1]谭永平，发展科学的核心素养——为何及如何建立生命观念[J].生物学教学，2017，（10）：7-10.

[2]王星乔，米广春.论证式教学：科学探究教学的新图景[J].中国教育学刊，2010，（10）：50-52.

[3]余文森.论学科核心素养形成的机制[J].课程·教材·教法，2018，38（1）：4-11.

[4]实习生，王醒.一个民族村的生态巨变——德宏州盈江县石梯村生态脱贫典型案例[N/OL].人民网.2020-09-09[.2021-03-04].http：//rmfp.people.com.cn/n1/2020/0909/c433051-31855209.html.

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