核心素养视角下生物学教学中合作学习策略的应用价值探析

杨永兰 朱桂兰

摘要 基于现阶段核心素养这一教育时代背景，从核心素养的视角阐述合作学习的概念内涵，分析合作学习策略运用于生物学课堂的必要性和实施过程，并探讨其潜在的价值，以期为培养学生核心素养、提高学生合作学习能力、提升生物学教师教学质量提供可行性建议。

关键词 核心素养 合作学习策略 生物学教学

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

新课程改革的不断推进与发展促使核心素养成为学校各个阶段的教育培养目标。以往“教师教，学生学”的教学模式已然不能适应当前的教育需求。为了有效地提升生物学教师的教学效率与质量，围绕核心素养教育的相关要求开展教学活动势在必行。鉴于此，下面将从核心素养视角出发，探讨合作学习策略在生物学教学中的应用价值，以期为生物学教师的课堂教学提供参考依据。

1合作学习的内涵

关于合作学习，不同的研究学者有着不一样的解释，并没有统一明确的表述其概念，但他们研究的共同点都倾向于将合作学习定义为“以小组或群体为单位，一起完成学习目标或某种任务”。而评价合作学习效果的依据主要侧重在小组成员间的交流互助情况及表现。教学实践证明，合作学习在提高学生生物学成绩、学生的表达与交流能力等方面有着明显的优势。在核心素养教育背景下，教师使用合作学习策略能够提升学生的自主创新能力，有助于学生学科核心素养的达成。因此，合作学习策略受到各科教师的青睐。就生物学课堂教学而言，合作学习是指教师根据生物学学科特点和教学活动需要，以某种合理的划分依据将学生分为若干个学习小组，在教师的引导下各小组学生通过合作探索、讨论，学生掌握生物学概念及原理，并完成特定的教学任务与目标。

2核心素养视角下生物学教学中运用合作学习策略的必要性

2.1落实生物学学科核心素养的培养

生物學是自然科学中的一门基础学科。发展学生的生物学学科核心素养是生物学课程的核心宗旨，是学科特点和育人价值的集中体现。教师在设计与实施教学的过程中要紧紧围绕“学科核心素养培养”这一关键点，灵活运用各种教学策略，将学科核心素养渗透在教学的各个环节中。合作学习教学策略注重以学生为主体，尊重学生，并将合作学习活动作为师生共同构建知识、联系师生情感、形成社会价值观的过程。这也为生物学教师提供了良好的且具有实效性的教学方式。教学实践证明，合作学习是有效落实生物学学科核心素养的方法之一。

2.2转变学习方式，促进学生思维训练

传统课堂中学生学习方式单一，以独立思考为主，学生之间缺乏交流与互动，严重固化了思维能力，降低了学习生物学的主动性。在生物学教学中运用合作学习策略，旨在转变学生学习方式，促进学生在合作、交流、探讨的过程中掌握生物学的基本概念和原理知识。在小组合作过程中，每位学生都有自己的角色任务，小组成员通过自由讨论发表创新性意见，在与他人的思想碰撞中促进自身思维能力的提升。我国新一轮课程改革极力倡导开展自主型、合作型、探究型的学习方式。因此，将合作学习策略应用于生物学教学中符合课程改革的要求。

2.3增强学生合作精神，树立社会责任感

团队合作学习是全球主流教育学习方式转向之一，单一化的教学模式和孤立的学习方式已无法适应当今社会教育大变革的浪潮。就生物学教学而言，教师采用合作学习策略开展具体的课堂教学或实验探究活动时，要正确引导学生学会如何与他人合作、互助，才会使合作学习小组取得良好的成果。学生在获得生物学知识的同时，也应逐步形成团队合作的意识，进而树立社会责任感。对现实生活中复杂的生物学问题，仅凭学生个人力量是无法解决的。当学生面对这样的问题时，要善于合作、勇于探索、敢于质疑。

3核心素养视角下生物学教学中合作学习策略的实施过程

3.1合理划分合作学习小组

教师在组织学生开展合作学习之前，首先要了解班级的整体情况和学生间的个体差异。其次，要根据学生对生物学知识的掌握程度，逐层、科学地将学生划分成若干小组，通常以4～6人为一个小组。组内异质是确保合作小组中各个成员取长补短、积极互动的前提条件，组间同质是各小组间公平交流、竞争的基础保障。合理划分合作学习小组，确保每个合作学习小组的学生都能够发挥自己的优势，在与他人的交流过程中如发现自己存在的不足之处，也能够及时得到改善。

3.2选择合作学习内容，明确合作目标

并不是所有的生物学知识都可以采用合作学习模式，在生物学课堂教学中运用合作学习策略，教师要明确提出合作学习的内容。教师要以生物学教材为依据，有针对性地选取适合采用合作学习策略的内容开展合作学习。教师明确合作学习的目标，使学生清楚自己合作的任务，可以避免学生盲目地进行合作学习，从而达到事半功倍的效果。

例如，在人教版高中生物学必修一第一章第二节“细胞的多样性和统一性”中，探究实践“使用显微镜观察几种细胞”时，教师要明确观察的目的是要比较出不同细胞的异同点;学生通过小组合作学习，最终揭示并掌握“细胞既有多样性又有统一性”这一生物学概念。教师不再是简单地要求学生观察各种细胞切片，改变以前对隐藏在该探究活动背后的深层意义毫无发掘的情况。

3.3教师引导，开展合作学习

学生是合作学习的主体，但这并不意味着学生就可以完全脱离教师的管控，自行探索。教师应摒弃以往旁观者的态度，要扮演好组织者、引导者的角色，参与到学生的小组合作学习当中。在开展合作学习的同时，教师可以根据一定的规则或路线进行观察，以确保注意到每个学习小组，及时观察各个小组人员分工、任务分配、合作学习进展等情况，随时发现各小组遇到的困难，捕捉意见不一致的观点。面对学生出现的问题，教师要耐心地倾听，并给予学生正确的指导。

3.4组内交流，发挥主观能动性

在确定好合作学习的内容和目标之后，小组成员可依据自身优势和任务进行分工合作。学生可将自己搜集到的信息资料与组内其他成员共享，积极讨论，发挥主观能动性，踊跃表达自己的观点和见解。这种小组互动的学习方式对一些有新颖的想法但不善言谈的学生而言，是一个提升交流能力的良好机会。在小组合作讨论的过程中，学生在习得生物学知识的同时，提升了自身表达与交流的能力，促进了思维的发展，也增进了同学之间的友谊，有助于提升人际交往的能力，为将来进入社会、迈向职场等打下坚实的基础。

3.5展示小组合作学习成果

在各个合作学习小组都完成学习任务之后，每个小组可以推荐一位代表，向全班同学详细展示各小组学习的心路历程和取得的成果。例如，如何进行小组任务分配的？讨论过程中遇到了什么样的分歧，是如何解决的？产生了哪些新奇的观点？最后获得了什么样的成果？......各小组积极互动，相互学习，与教师共同评定出完成任务最佳的小组并给予鼓励。教师要对每个小组的劳动成果给予恰当的点评，增加学生学习生物学兴趣，提升学生的自信心和小组集体荣誉感。

4核心素养视角下生物学教学中合作学习策略的应用价值

4.1有利于学生生物学学科核心素养的达成

生物学学科核心素养贯穿于整个生物学教材之中，是学生在学习生物学知识原理、掌握基本的实验操作技能的同时所要形成的必备品质。将合作学习策略应用于生物学教学中，有利于培养学生生物学学科核心素养。学生在合作交流的过程中加深对生物学概念的理解进而形成生命观念;在与他人思考讨论的过程中发展自身的科学思维能力;在参与实践的过程中，掌握科学探究的基本原理和方法;在解决生产生活实际问题的过程中，树立社会责任感。

4.2有利于促进学生学习生物学的主动性

合作学习策略应用于生物学教学中，为学生创造了相对和谐、自由的学习氛围。各小组成员围绕合作学习的核心目标积极展开讨论，每位学生参与其中，为小组贡献个人的智慧。这对经常处于被动学习状态下的学生而言，不得不化被动为主动，亲身参与到学习过程中感受获得成功的喜悦，满足学生自我效能感，从而转变学习生物学的态度。学生在合作学习过程中学会自主学习，养成良好的学习主动性，促进终身发展意识的形成。

4.3有利于提高学生生物学实践创新能力

生物学课程作为科学领域的重要课程之一，要求学生在获得基础生物学知识的同时，也要在亲身探索的过程中养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展创新实践能力。教师基于这一要求设计适合采用合作学习策略的教学目标并开展教学活动，引导学生在合作学习过程中学会如何解决实际问题，提高学生问题解决能力;引导学生亲身动手实践操作，培养学生创新精神;引导学生学会运用科学知识、观点、方法和思路等解决现实生活中的一些问题。

5结束语

综上所述，在核心素养教育背景下，将合作学习策略应用于生物学课堂教学中，能够促进学生生物学学科核心素养的达成;能够促进学生学习生物学知识的主动性和参与性;能夠提高学生的实践创新能力，培养学生的合作意识和精神。课堂教学不仅仅拘泥于专业知识的答疑解惑，也要注重培养学生的综合素质。学生不仅要学会与他人合作，也要树立终身学习的观念，以应对瞬息万变、竞争激烈的时代。教师要积极探索适合当前教育时代背景的各种教学策略，以使教学成效最大化，促进学生综合素质的发展。

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