后疫情时代小学数学教学方式转变研究

许伟

摘 要：疫情防控背景下，小学数学教学以网络教学为主。网络教学为教育教学工作提供了很多便利之处，弥补了线下教学的不足。疫情时期开展小学数学教学存在学生在线学习自律性不足、线上教学课程设置流于形式、线上教学课堂参与度不高等问题。后疫情时代小学数学教学方式应积极寻求转变，从线上线下教学相结合、建立学习社区、坚持学生主体地位等几个方面着手。

关键词：小学数学 教学方式 网络教学

2020年新冠肺炎疫情这只“黑天鹅”的突然到来，打乱了我们原来的生活节奏，影响到我们生产生活的各个领域，给我们的经济和社会发展造成严重损失。在教育领域，为解决延期开学学生居家学习的问题，教育部開展了“停课不停教、不停学”的活动，运用现代信息技术“互联网+教育”的新模式满足了学生“有学上”的需求。在线学习成为教师、学生和家长对抗疫情，开展教育教学的必要手段。经过几个月的摸索研究，从体验到常态化，教师、学生、家长都对网络教学有了深入的了解，积累了丰富的教育实践经验。随着疫情防控工作的持续推进，疫情得到有效控制，学生的学习场所也陆续由家庭回归到学校，如何有效运用疫情期间积累的教育教学经验与线下教育有机结合起来，是一个值得探讨的问题。

1 网络教学的含义及特点

1.1 网络教学的含义

网络教学，是利用现代信息技术，教师通过电脑、手机或平板等电子设备在网上对学生传授教学内容、开展教学互动的一种新型学习方式。网络教学能够确保疫情期间教育教学工作的正常开展，实现集中授课，保证学生按时完成学业。疫情之前，我们就有慕课、翻转课堂、视频教学等新兴教学模式，但未能实现大规模的普及运用。此次疫情，让教师和学生有机会接触网络教学，掌握网络教学的方法和技巧。网络教学需要教师做大量的准备工作，例如制作课件、搜集资源，为学生提供优质的教学资源和精品课程，学生在完成线上教学之余也要按时提交教师布置的课后作业，便于教师及时掌握学生的学习情况。

1.2 网络教学的特点

网络教学利用多媒体设备进行线上教学，不受时间、地点、空间的制约和限制，是一种全新的教学新形式，有利于教师与学生的互动交流，实现资源共享，具有反馈及时、交互性强的特点。网络教学以学为主，教师以学生为中心开展教学，制定计划组织引导，做好活动评价。教师应注意学生与多媒体、教学内容、已学信息的交互，是否能促进新概念的形成，这是判定学习目标是否完成的重要标准。由于网络教学反馈及时的特点，教师应重视学生网络学习的学习质量，设计有趣且对学生有益的教学案例和情境，提供与生活经验相关的问题，集中学生注意力，避免被无关事物干扰，取得良好的教学反馈，有利于教师下一步工作的开展。

2 疫情时期开展小学数学教学的问题分析

2.1 学生在线学习自律性不足

在疫情影响下，各地都在教育部的要求下开展线上教学，避免学生因为疫情原因耽误上课。教育部门的及时应对获得学生家长的一致好评，想法虽好，但在实施过程中也是困难重重。学生一开始对网络教学兴趣十足，纷纷购置网络教学所必备的各种电子设备，为线上学习做好准备。但时间一长，网络教学的各种问题也显示了出来，最为困扰的问题就是学生在线学习自律性不足。小学数学内容相较于其他学科更需要学生集中注意力听讲，特别是一些概念性的知识学生容易混淆，如果学生不能当堂内化新学知识，很难与之前所学内容联系起来，建立起知识架构。同时，一些内容易形成思维定势，如果某一知识点错误理解，固化在头脑中，得不到教师的及时解答，后期将很难纠正。在作业提交方面，不少学生不能按时完成，甚至有的学生为了做任务随意瞎编，作业完成度远不及在校学习。有些学生认为线上教学不用受到老师的监督，学习内容相对轻松，对自己的要求也较为宽松。此外，学生在使用电子设备时很难抵制住诱惑，QQ、微信的消息或是桌面弹出的游戏都会使小学生的意志转移。

2.2 线上教学课程设置流于形式

在网络教学过程中，教师会提前备课，准备教学计划，设置教学流程，但在具体实施中往往会有所变动。例如，教师提前设置课堂谈论环节，由于技术原因，学生不能在系统中分小组讨论。教师在提问环节点名某同学回答，学生可能借口网络延迟、信号不佳等理由拒绝回答，面对这种情况教师也是束手无策，为了完成教学目标只能跳过该环节继续授课。此外，课后作业是课堂教学的有效补充，网络教学中运用多媒体教师可以不知各种形式的课后作业。教师可以将作业导入在教学系统中，设置提交作业的截止时间，并在学生上交作业后公布答案。由于批改作业不能像以往在作业本上写写画画，教师不能明确具体问题所在，只能简单判定正确和错误。线上作业往往流于形式，不利于学生的复习巩固。

2.3 线上教学课堂参与度不高

教师在线上教学过程中希望与学生有更过的互动，调动学生情绪，达到良好的教学效果，但往往学生的反应不够积极。一方面，线上教学较为枯燥，特别是小学数学，这门学科大多时间采用的都是讲授法，教师讲，学生听。小学生因为注意力较难集中，因此需要老师创设情境，激发自主探究的兴趣，而不需要冰冷的机器和枯燥的讲解。线上教学中，学生自制力较差，对教学内容不感兴趣，没有老师的直接监督往往会抵制不住诱惑被别的内容所吸引。另一方面，网络教学对教师和学生来说都是新事物，并没有完全掌握其中的方法和技巧，教学过程中出现的技术问题往往会影响教师与学生的互动交流。例如，教师在提问时，小学生不懂规则会同时回答，受信号、网速的影响，可能会形成噪音，老师听不清学生的回答，影响课堂教学效果，给学生带来消极的课堂体验。由于技术性问题老师没办法及时解决，为完成教学任务，提升教学效率，往往会采取取消课堂提问的办法，学生的参与感较低。

3 后疫情时代小学数学教学方式的转变策略

3.1 线上线下教学相结合

小学生自制力较差，在经历了几个月的线上学习之后，短时间内不能适应学校课堂教学的氛围，影响学习状态，需要“收心”。教师可以创新教育教学模式，采用线上线下相结合的模式，提高课堂教学的有效性。教师应充分利于现代信息技术成果，与时俱进，适应时代发展的要求。小学数学科目的特殊性更加要求教师运用好线上教学资源，制作电子导学案、微课视频、PPT，通过多媒体技术让学习内容变得生动形象，促使学生在趣味性教学氛围下轻松主动的学习，提高学生自主学习效率。

3.2 建立学习社区

为了增进教师与学生的沟通与交流，了解学生的思想动态，教师可利用现代技术手段如QQ、钉钉建立平台供师生交流使用。平台应包含讨论区、作业区和问题收集区几部分，当讲到较难、学生易混淆的内容时，让学生提前预习，并将在预习中遇到的问题整理到问题收集区，上课时着重讲。课后也可以讲自己的疑问提交到平台，教师及时查看，将学生的疑问分为共性问题和个别问题，同时，及时进行教学反思，反思学生的疑问是否是自己没有讲清楚，共性问题在课堂统一讲解，个性问题可在课后单独辅导学生。教师可按时提几个问题在讨论区让同学们交流，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的自信心和学习数学的兴趣。每天的作业可以放在作业区，规定作业完成时间，教师与学生同时在线，学生完成后及时讲解、纠正，如果学生对该节知识点理解不是很清楚，教师可根据实际情况将知识点串讲起来，形成知识体系，便于学生理解和掌握。在学习社区中，教师对教学流程设置具体规定，有利于教学过程的监控和反馈，不受时间、空间限制进行答疑交流，有助于提高教学互助性，实现教学相长的教学效果。

3.3 坚持学生主体地位

新课改指出，应坚持学生为中心的教学理念，学生是课堂的主体。运用网络教学过程中，小学数学教师应创设问题情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生发现问题，解决问题，培养学生的思考能力和创新精神。教师应为学生营造积极愉快的学习氛围，提高学生课堂参与度，让学生跟着教师的思路进行探究，充分利用各种现代教学手段及时获取学生的知识获取情况，了解学生的疑点、难点，及时讲解，提高学生学习兴趣，增强教育教学实效性。

总之，疫情防控期间网络教学在小学数学的教学过程中发挥了重要作用。后疫情时代，小学数学教師应善于运用现代信息技术，适应时代发展的潮流调整自己的教育理念，积极探寻新的教学方式，坚持学生主体地位，运用多媒体丰富的教学表现形式，帮助学生理解和掌握知识，增强课堂生动性和趣味性，提高课堂效率。

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十堰市柳林小学 （湖北省十堰市 442000）