生活化教学与高中化学课堂的有效融合策略分析

摘 要：在新课标的要求下，高中化学教师在组织和开展课堂教学时，应坚持“一手抓基础知识”“一手抓综合能力”，旨在促进学生的全面发展。为了达到这一目标，教师必须要站在更高的角度上，积极寻找化学与实际生活之间的契合点，逐渐实现化学课堂教学的生活化。文章立足于高中化学课堂教学，对高中化学生活化教学策略进行了详细的研究和分析。

关键词：新课标;高中化学;生活化;策略

生活化教育这一教学理念由来已久，中国著名的教育学家陶行知就曾明确指出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育，生活为教育的目的”。尤其是针对高中化学这一学科来说，与实际生活之间密切相连。教师在制订教学计划、优化教学方案时，必须要努力寻找与其相关的生活元素，将其渗透到课堂教学中，以提升高中化学课堂教学的有效性。

一、 高中化学课堂教学现状分析

根据当前高中化学课堂教学的现状分析结果显示：（一）将教学重点集中在理论知识上。受到传统教学理念的影响，化学教师在开展教学时，常常将课堂时间、大部分精力等，都集中在理论知识的讲解上，并未关注生活元素的渗透，致使化学与生活严重脱离。如此一来，致使學生能力培养效果不佳，严重制约了化学课堂教学效果;（二）传统教学方式难以满足当前教学需求。在新课程改革的背景下，课堂教学方法和手段也是层出不穷。但在调查和研究中发现，受到高考等因素的制约，部分高中化学教师依然固守传统的教学模式，致使化学课堂毫无生机，教学效果不理想;（三）固守教师的主导地位。新课改的实施，使教师必须要转变师生理念，明确学生的“主体地位”，围绕学生组织和开展教学。但是部分高中化学教师并未意识到这一点，依然将自己作为课堂的主导，单向地对学生进行知识输出，并未凸显学生的主体性，致使学生被动接受知识。

二、 生活化教学模式与高中化学课堂教学

（一）生活化教学概述

生活化教学伴随着新课程改革而出现，是一种现代化、新型的课堂教学组织形式。顾名思义，生活化教学模式就是实现学科与生活之间的深度融合，要求教师在组织和开展教学时，找到学科知识与实际生活之间的契合点，并通过一定的教学手段，引导学生在生活素材、生活现象、生活问题中，完成理论知识的建构，实现了学生核心素养的培养。

生活化教学模式在应用的时候，常常遵循三个原则，即：1. 生活化原则：从辩证唯物主义的角度上进行分析，知识来源于生活。教育作为经验的改造和改组，最终目的就是指导社会的发展。因此，生活是知识的来源，也是知识的最终归宿。教师在生活化教学模式下，必须要遵循生活的原则，将理论知识置于生活场景、生活常见的问题中，或者常见的生活现象中，缩短学生与理论知识之间的距离，并促使学生在学习的过程中，提升问题分析和解决能力，提升学生的知识运用能力;2. 开放性原则：教师在生活化教学模式下，不仅仅要寻求理论知识与生活素材之间的契合点，最终目的是借助生活素材，激发学生探究欲望，并引导学生积极主动参与到问题的探究中，以实现学生探究能力的培养;3. 创新性原则：在生活化教学模式下，教师在设置生活化问题的时候，不仅仅要体现生活要素，还要保证所提出的问题具有一定的创新性，与时代发展的相契合。如此，才能激发学生学习兴趣，并促使学生在问题探究中，实现创新能力的培养。

（二）生活化教学模式在高中化学课堂教学中应用价值分析

生活化教学模式的应用价值主要体现在：1. 唤醒学生内在的学习意识。鉴于高中化学知识的抽象性，学生学习难度较大。同时，受到以往授课模式的制约，更加进一步制约了学生的积极性。而通过生活与化学理论知识之间的深度融合，不仅消除了学生对知识的陌生感、距离感，也借助熟悉的场景和元素等，唤醒了学生内心的学习意识;2. 提升了学生化学知识运用能力。在新课程标准下，高中化学教学的终极目标就是应用，使得学生能够灵活运用化学知识解决实际问题。通过生活化教学模式的应用，可引导学生在生活场景和生活化问题中，不断拓展学生的化学视野，并促使学生在问题解决中，完成化学知识能力的提升;3. 有助于改变学生以往的学习态度和方式。生活与化学知识之间的深度融合，改变了学生的学习态度和方式，使其彻底摆脱了以往被动、依赖的学习状态，真正实现了自动、自发学习。

三、 生活化教学模式在高中化学课堂教学中的具体应用

（一）深入研究素材，挖掘生活素材

在高中化学课堂教学中，教材是教师进行课堂教学的重要依据，而化学教材都是经过诸多教育专家花费了大量的精力，精心编制的。可以说，现行的高中化学教材是素质教育、生活化教育的重要载体。据此，在实施生活化教学时，就必须要以化学教材作为依据，并对其进行深入的分析，对其中所蕴含的生活因素进行充分的挖掘，进而以此作为切入点，对学生实施生活化教学。例如，在对学生进行有机化学的教学中，针对教材中的乙醇知识这一生活化的素材，教师就可以结合生活中白酒度数、白酒中的酒精含量、白酒的可燃性等，对学生实施生活化的教学模式，最终达到预期的目的。

（二）借助生活现象，导入化学课堂教学

通常情况下，高质量的课堂导入，可在短短的几分钟之内，集中学生的注意力，唤醒学生好奇心，使其在强烈的求知欲中参与到学习中。在生活化课堂教学模式下，教师必须要改变传统的课堂导入形式，充分借助生活现象，达到课前导入的目的。例如，在“乙醇”教学中，就可以借助“普通商品都有一定的保质期，而白酒却没有保质期，并且白酒存放时间越长，就会越香醇”这一生活现象，引导学生参与到课堂学习中;在进行“pH”内容教学中，教师就可以结合生活中常见的酸雨、土地盐碱化、胃液pH等生活现象作为切入点，引导学生高效率地进入新知识的学习中。

（三）借助生活情境，加深知识理解

在传统高中化学课堂教学中，教师基本上是严格按照教材中的内容，按部就班地引导学生对书本中的知识进行学习，以至于学生在学习中，很难对化学知识进行深入的理解，学生化学学习兴趣不甚理想。同时，由于教师片面重视理论知识教学，以至于学生仅仅是了解理论知识，但是针对理论知识的应用却一点儿也不懂。这种教学模式，与素质教育的理念是相背离的。面对这一现状，教师就必须要借助生活化的元素，给学生创造一个情境。引领学生在熟悉的生活情境中感知其中存在的化学知识，对其产生更深刻的理解。

以“食品中的有机化合物”教学为例，为了达到预期的教学效果，教师就以学生实际生活中接触到的食品作为切入点，引导学生在熟悉的物品中，走进教师所创设的情境中。接着，教师以多媒体的形式，对其进行了直观地呈现，引领学生更好地参与到这一部分知识的探究中，并在情境体验和沉浸中，加深对知识的深度理解。

（四）联系生活实际，提升化学知识应用能力

在新课改背景下，教师在高中化学课堂教学中，最终目的就是学以致用。据此，教师必须要改变传统化学课堂中的理论知识教学，而是寻求化学知识与实际生活之间的契合点，将生活问题、生活现象引进课堂中，真正实现课堂回归生活，并在生活问题和现象中，培养学生的知识应用能力。例如，在“氯”相关内容教学中，教师就结合氯在生活中的用途，将氯用在游泳池消毒、漂白粉、84消毒液中等，进而引导学生在生活问题中，积极主动参与到化学知识的主动建构与探究中。同时学生在这一过程中，也灵活掌握了化学知识的具体应用。

（五）结合生活开展化学实验教学

很多化学知识、化学原理都是借助实验的形式进行展示的，通过化学实验教学，使得抽象的化学知识以可视化、形象化的状态呈现在学生面前，促使学生在听觉、视觉的双重刺激下，对知识形成了更加深刻的理解。在生活化教学模式下，教师可结合化学实验内容，融入生活元素，引导学生在积极主动参与到实验学习中。例如，在“二氧化硫性质和作用”中的二氧化硫实验教学时，教师在开展实验之前，就结合生活中的酸雨现象，启发学生进行思考。之后，才逐渐进入到实验教学中。

此外，在生活化实验教学中，教师还可以借助生活资源开展实验教学，引导学生利用身边的一些生活用品进行实验，以逐渐消除学生对化学实验的神秘感。例如，可引导学生将路边的喇叭花分别放在碱性、酸性水中，并对喇叭花的变色情况进行观察;还可以引导学生将家中的醋进行加热，并导入白酒。引导学生在这一生活实验中，对酯的产生进行深入的理解。

（六）课后作业生活化

课后作业是化学课堂教学中最为重要的环节，是学生进行知识巩固的重要途径。但是在传统教学模式下，学生面对海量的练习题目，常常产生兴趣低下的现象。对比，教师可充分借助生活化的课后作业，引导学生在贴近生活的课后作业中，完成知识的巩固。同时，这种生活化的课后作业形式，也在很大程度上激发了学生的学习兴趣。例如，在“水污染”这一教学内容完成之后，教师就引导学生在课下对附近的河沟、河流情况进行调查，并指导学生对河流的污染形式、形成原因、主要物质等进行调查，并引导学生结合调查结果，提出具体的解决方案。

四、 结语

综上所述，在新课程标准的要求下，教师在开展化学教学时，必须要逐渐挣脱传统教学模式、教学理念的牢笼，逐渐实现生活与化学知识的深度融合，加强化学教材研究，深入挖掘其中蕴含的生活素材、借助生活现象导入新课、借助生活情境深化知识、联系生活提升知识应用能力、结合生活实际开展实验教学、实施生活化课后作业，全面提升高中化学课堂教学的有效性。

参考文献：

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作者简介：

王玉玲，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县第二中学。