基于提升学生核心素养的高三生物复习教学策略

柴娜

【摘要】修订的高中课程标准，最突出的变化之一是把教学的三维目标调整为核心素养。新形势下高考越来越多注重能力的考查，因此高三的教学绝不仅仅是知识点的落实，还更应让教师更关注学生由知识到能力的迁移，提升学生的核心素养。

【关键词】生物;核心素养;高三教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）04-0152-02

2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架发布：将核心素养作为重要的育人目标。这能使教育工作者更好地理解和明确学生应具备的必备品格和关键能力。从近几年高考试卷来看，生物学试题其实凸显了生物学科核心素养的考查，如表面上考查某个独立概念，实际上却需要联系与此相关的知识，并要理解透彻，融会贯通知识体系后，才能全面分析并解答题目。从教育实践的层面看，要实现核心素养的培养目标，教师就应该深刻理解生物学核心素养的内涵，提升个人素质，并且还要围绕生物学核心素养改进教学方法，这同样需要运用在高三复习课上。

一、生物学科核心素养的解读

高中生物学科核心素养涵盖生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四部分。其中，生命观念是本质，理l生思维、科学探究是途径，社会责任是核心。

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象概念，是经过证实后的想法或观点，并有助于理解和解释较大范围的相关事件和现象。生命观念不同于生物学重要概念，因为亲具有跨概念性和上位性，是众多概念的归纳、总结和提炼。科学思维是崇尚科学思维精神，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题的思维。科学探究是观察发现生物学现象，科学提出生物学问题，设计实验、实施方案和结果的交流与讨论，以适应未来的职业倾向需求和自身的发展的一项探究。而科学探究更重要的是强调社会责任，生物科学技术已走进我们的生产生活，走进了社会，一方面服务于人类，另一方面也带来了质疑和困惑。生物学科的社会责任是指基于生物学认识和能力，大胆参与个人和社会事务的讨论，用自己所学的生物学知识理性地解释和判断事物，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。并且通过生物学科的社会责任能够关爱自己、关注社会、关爱生命、保护生态环境和建立人与人和谐相处等。

生物学核心素养的培养，需要以生物学知识为载体，通过有针对性的、高效的课堂教学逐步培养。下面通过几个实例，谈谈在教学实践中结合学生实际提升生物学核心素养的高三复习的尝试与思考。

二、如何在高三教学中提升核心素养

（一）形成生命观念

生命观念包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观四个方面。以结构与功能观为例，在高中生物学知识中，有诸多体现结构与功能观的知识，而这种结构与功能的适应体现在分子、细胞、组织、器官、种群、群落、生态系统等不同层面上。因此在教学中，教师可以给学生在课下进行充分的梳理和总结，然后再经过课堂的小组交流，共同讨论完成。例如细胞结构与功能相统一的实例：能够执行特殊功能的细胞必然具有与之适应的特殊的形态结构（如神经元执行兴奋传导的功能，哺乳动物成熟红细胞的细胞核和诸多细胞器退化消失，为携带氧的血红蛋白腾出空间等等），以去核卵母细胞作为体细胞核移植受体的原因，细胞膜的结构特点是具有流动性，细胞膜的这种结构决定了细胞膜的功能等等。通过思考总结，学生问的相互交流，补充纠错和完善，不仅能够将高中生物五个模块中琐碎的知识梳理，还能让学生体会到生物的精细、协调、高效与神奇，树立结构与功能相适应的观念，形成尊重生命、关爱生命的情感。

（二）培养科学思维

以遗传与进化模块的“基因在染色体上”一节的复习为例。在这一节中涉及“假说-演绎法”与“类比推理法”两种科学研究中常用的方法，这两种方法也是学生认识客观事物，理解客观规律的重要方法，其不仅可以帮助学生理解相关知识，体验科学研究的过程，还可以锻炼学生的逻辑推理能力。因此在教学中首先要让学生认识到类比推理得出的结论不具有逻辑的必然性这一点，其正确与否，还需要实验的检验。

（三）注重科学探究

生物学是一门实验科学，对生命现象的解释和证实最直接、最有说服力的实验证据。我们培养的人不一定是从事科学研究的人，但一定是勤于思考，实事求是，勇于创新，乐于团队合作的人。

传统的方式复习遗传物质DNA如何复制的内容时，仅是回顾复制过程，总结DNA复制的模板、原料、特点等，以知识的记忆为主。但在落实生物学核心素养的高三教学中，我尝试学生运用“假说-演绎法”得出DNA的半保留复制的特点。介绍密度梯度离心和同位素示踪法的相关知识时，由学生提出DNA复制是半保留、全保留、还是分散复制的假设，然后分别预测实验结果，再给出真实实验的情况，由学生分析得出结论。教材中DNA半保留复制的实验证据是选学内容，而且仅仅介绍半保留复制的实验，没有还原科学发现的过程。但通过这样的教学改进，不仅让学生应用了“假说-演绎”的方法，还培养了学生科学探究的能力，这益于学生终身发展。

（四）增強社会责任

转基因生物的安全性越来越受人们的关注，特别是关乎人们的生命健康的转基因食品的安全。对于社会中形形色色的言论，高中生应有自己的理性客观的判断，而不是人云亦云。选修三现代生物科技专题模块中，专题一即是关于基因工程的介绍，学生可以在学习本专题相关知识的基础上，结合必修二遗传与进化模块的内容，教师也完全可以采用翻转课堂的形式进行教学，通过呈现具体案例，提出相关问题，引发学生思考：如何看待转基因食品，如何处理不安全的转基因食品。

通过这样的教学改进，学生学习的兴趣会更加浓厚，课堂教学也会充实有效，学生对知识的理解也会更加深入，而且学生在知识学习的同时逐步提升了自身的能力和品格，提升了自身的核心素养。近几年高考生物试题与生物学科核心素养高度契合，因此教师应持之以恒地对教与学进行反思和创新，从根本上改变教学的观念和方法，并要相信学生，给学生更多的空间，培养学生核心素养，让学生终身受益。

（责任编辑 李芳）