“互联网+”背景下初中信息技术教学策略探讨

王瑞军

【摘要】互联网+背景下学校教育融合与创新是时代的召唤，是国家的战略选择，更是教育面向未来的内在必然。互联网+教学有利于创新网络化、数字化、个性化、终身化的教学生态的形成，促進师生全面且富有个性的发展，以及学校最优化发展。本文将具体探究如何在互联网背景下进行初中信息技术创新实践教学——站在互联网+的风口上，顺势而为、乘胜而上、抓住机遇、迎接挑战、勇于变革，实现初中信息技术教学迭代发展进程中的传承与融合创新。

【关键词】互联网+;信息技术;实践教学;模式研究

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）04-0147-03

教师在初中信息技术实践教学中与互联网有效融合能够创新和改变教育教学模式，给学生建立自主式、合作式、研究式的课堂模型，应用信息技术创造信息化教学模式，还可以探索新的教学设计，开展新的教学活动，为学生的创新学习，主动学习，全面学习与协作学习，提供更宽广、更和谐、更民主的教学环境。还有助于激发学生自主学习的积极性，帮助教师完成教学任务，落实教学目标，实现课堂教学过程的最优化，向45分钟要质量，提高课堂教学效率，进一步提升教学质量。

一、开展直观视频教学，培养主动学习能力

互联网为教师的课堂教学提供诸多便利，利用互联网强大的信息交互性特点，教师可以在指导开展信息技术实践课中利用视频给学生进行直观地教学，让学生通过观看教学视频，明确具体的步骤和操作方法，相比于教师的语言教学更加形象具体，而且以此还可以让学生在自主式学习模式中提升主动学习能力。

例如，教师在信息技术教学中利用互联网给学生开辟“录播教室直播互动授课模式”，利用微课、慕课等视频形式让学生进行直观学习，这能够带给学生全新课堂学习体验，培养学生自主探究能力。在《在word中插入图片》这节实践课中，教师以微课的形式给学生准备在word中插入图片方法的教学视频，不采取直接讲解的教学方法，让学生通过自主学习，在发现探索中学习教学视频中调整图片位置大小、文字环绕工具等操作方法和步骤，让学生依靠互联网强大的信息交互功能实现知识的获取和整理，在这一过程中有效发展学生的思维能力和动手操作能力。教师还可以先给学生展示一幅旅游景区的宣传图片，将微课传送到学生们的计算机上，给学生提出三个具体的问题，让学生在问题驱动下进行高效率的自主学习，掌握在word中插入图片的方法。学生需要通过观看视频掌握改变图片大小，移动图片位置，调整图片与文字之间的位置关系的方法，学生在具体目标的提示下自主学习更有方向感和条理感，这还使互联网与信息技术教育融合的优势得到真正发挥，让学生在自主式的实践学习中感受到主动学习、发现探索的喜悦，改变传统教师讲学生听的课堂教学模式，让学生成为实践课学习探索的主人。

二、开展线上答疑，提升学生学习效率

互联网为教师的在线答疑提供巨大便利，信息技术所学知识内容需要学生在亲身实践中积累和掌握，以往学生只能在课堂上练习，但随着网络时代的到来，互联网拉进了师生信息传输的距离，使学生可以将信息技术学习、练习延伸到课后。教师利用QQ平台、钉钉等对学生进行在线辅导和作业点评能大大提高学生学习效率，让学生在有效实践练习中不断增强个人信息技术能力。

例如，在学生学习完《在word中制作表格》这节内容后，教师让学生在课后练习在word中插入表格、移动表格、改变表格大小，让学生按照具体要求调整表格、输入内容、设置和修饰表格，并让学生将自己课后练习的视频上传到QQ平台中。教师在QQ平台对学生的课后练习进行在线辅导，如有的学生遇到表格的合并与分拆中存在问题，教师可在线上第一时间解决学生的问题，指导学生正确的方法步骤，学生在教师的提示下将表格中前三个单元格选中，单击“表格”菜单，选择“合并单元格”实现了表格由多变一。因此学生在教师的在线辅导下突破了练习的瓶颈，让学生在有效练习中提升个人信息技术实践能力，学生用同样的方法合并和拆分其他的单元格，就会使学生的课后学习效率大大提升。教师在线上点评学生的作业，让完成度高、练习效果好的学生获得表扬和肯定，这有助于进一步激发学生对学习信息技术热情。与此同时，线上点评过程中教师可以发现学生存在的不足，这便于教师调整后续的教学内容和进程，使自己的教学更适应学生的学情，促进学生信息技术能力的发展提升。

三、组织研究学习，引发学习内容思考

教师在互联网+信息技术教学模式中为学生组织研究性学习，能使学生真正参与到课堂学习当中，对所学的知识内容进行有益思考，并且能使学生提升信息技术实践课程的参与感，使学生对本节课所学知识内容留下深刻的印象。

例如，在学习《精彩的多媒体世界》这一课中，为增强学生对常用多媒体制作工具的认识以及基本的操作方法，教师可以以优秀的多媒体作品作为课程的导入，让学生在具体的情境中进行思考，使学生增强对多媒体制作工具PowerPoint的认识。

教师先给学生准备同一种主题不同形式的作品，第一个诗歌鉴赏《再别康桥》只有文字，而第二个多媒体作品《再别康桥》中有文字、有图画、有音乐，学生通过观看感受到多媒体作品非凡多感官调动，给人享受的魅力，多元素相比单纯的文字表达更加形象生动，富有吸引力。

教师再给学生提供一个表格，表格中包括作品名称、主要栏目、包含元素、交互操作、总体印象五部分，教师让学生根据刚才观看的多媒体作品完成表格内容，这使学生进一步熟悉构成多媒体作品的基本元素。教师给学生准备的不同工具制作的多媒体作品，可以使学生在了解多媒体作品元素以及多媒体制作工具的使用方式后对多媒体跃跃欲试，使学生在研究性学习中的学习动力大大提升，让学生在思考中加强对所学知识的理解。

四、引导创新教育，提升学生信息技术素养

通过“互联网+趣味编程”的模式，提升学生创新能力。多年来信息技术授课内容陈旧，不能适应学生的发展和信息化素养的提高。因此我们可以借助互联网优化学生的学习内容，利用社团辅导和校本课程开发对学生进行“编程猫”和“Scratch”的教学，辅导学生参加全国青少年科技创新大赛和创意编程比赛，“以赛促练，以练代赛”提高了学生的学习积极性，提升了学生的创新能力和信息化素养，使我们的教育不脱节，让学生成为时代的宠儿。

五、结语

当今的时代发展使得人们更关注计算机人才的培养，而互联网为教师初中信息技术实践教学提供诸多教学优势，教师在教学中善于抓住机遇迎接挑战，将信息技术教育与互联网相融合，这能够加快教学模式的创新与变革，让学生在自主式、合作式、研究式的学习模式下提高知识学习质量与效率，加快高效课堂的构建。

（责任编辑 李芳）