以读促写提升小学生语文核心素养的策略阐述

展宏彦

【摘要】随着新课改的不断推进，小学语文教学中应用以读促写策略成为小学语文教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。在小学语文教学中，无论是阅读还是写作教学课程都属于实践陛很强的教学课程，而应用以读促写策略将会有效锻炼学生的读写结合能力。因此本文就“以读促写策略”进行研究。

【关键词】以读促写;小学生语文核心素养;培养策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）04-0143-02

一、基于读写的小学语文核心素养

（一）语言理解能力

小学生首先要理解中国语言，这是其学习语文的根本前提。对大多数的小学生来说，因为长期在汉语交流环境中耳濡目染，所以绝大多数的日常用语都能听懂，但是这并不意味着他们就具备了语言理解能力，相反他们仍然对课本上的一些经过艺术加工的语言未做到完全理解。

（二）文字掌控能力

文字掌控能力是衡量学生语文学习能力的重要标准之一。简单来说，学生的文字掌控能力越强，那么他对于汉语的理解和研究也就越深。小学生虽然还不能像初中、高中生那样写出内涵深刻的文章，但是以文字叙事论理的能力还是需要具备的。

（三）情感体验能力

小学生内心纯良，心思细腻，体验外在情感的能力比成年人要强。因此无论是阅读还是写作，小学生较强的情感体验能力都能帮助学生快速准确地拿捏文章的情感基调，甚至能与作者的思想感情产生共鸣。所以，情感体验能力是小学生重要的核心素养之一。

（四）明辨是非能力

小学生在阅读和写作时都应明确一个道理：要从文字中学习做人的道理，以文字弘扬社会正能量。所以教师在教学中必须要培养小学生明辨是非的能力：即便认识不到社会的复杂多样，也要认识一些基本的对错道理，对我国的优秀传统文化观念持积极肯定的态度。

二、小学语文读写教学现状

（一）读写分离，难见成效

正所谓“读写不分家”，但是在实际教学过程中，教师因为教学内容编排和教学时长的问题，一般会把读和写当成各自独立的教学内容。这种教学方式虽然体现了教学针对性，但无疑是破坏了读写之间的关系，降低教学成效。

（二）阅读量不足，影响学生写作

学生的阅读量不够，必然会影响其写作质量。在实际教学中，受应试教育大环境的影响，教师在教学中讲到的素材内容一般不会涉及太多课外阅读素材，因此学生死啃书本，兴趣低下，不会刻意的丰富自己的阅读量，久而久之，学生写作时就容易出现“无话可说，无话可写”的写作问题。

（三）模板式写作教学降低阅读价值

同样受应试教育大环境的影响，教师为了在短时间内提升学生的写作水平，往往会采用“模板式写作教学法”，这种教学方法顾名思义就是让学生背诵大量的写作模板，然后填上相关内容，“组装”成一篇文章。如此，即使学生的阅读经验再丰富，也无法形成自己的写作方式和风格，因此在无形中降低了阅读价值。

（四）阅读写作脱离生活

目前，无论是语文阅读还是语文写作都暴露了一个非常严重的问题，那就是教学内容严重脱离学生的日常生活，有些内容学生缺乏社会认识，对教学内容自然就不理解了，但是教师偏偏却让学生说出个子丑寅卯，因此，学生的阅读写作兴趣会慢慢降低。

三、以读促写提升小学生语文核心素养的策略

（一）基础和前提

1.秉持“人本教学”理念

新课程教育改革的不断实施和推进，充分激发学生在学习过程中的自主意识和自学能力，而且这已经成为应用以学促写的重要先决条件。简而言之，学生在学习中只有自始至终保持自我意愿，才能在以读促写的正确指导下高效率的开展学习活动，这是一种顺理成章的过程，同时这也是学生在开展学习活动过程中一定要跨越的一道学习障碍。

2.以教材内容为起点丰富阅读素材

对于正处在小学阶段的学生而言，他们在学习中并没有筛选阅读素材的能力，他们最先接触的阅读内容唯有教材，教材中的每篇文章对学生而言都非常熟悉。所以老师可以将教材内容作为起点，以此来丰富学生的阅读素材，这样在教学中不仅能够了解小学学生的学习情况，而且还能帮助老师为小学学生筛选出优秀的阅读素材，以这样的方式可以充分保障小学学生的阅读质量。

3.培养学生的生活观察力和感受力

语文和现实生活的关系非常密切。对小学生来说，他们对文本的理解几乎全部来自他们自己的生活经验，所以，只有培养学生的生活观察力和感受力，才能在最大程度上体现语文与现实生活的联系，继而为应用以读促写奠定良好的基础。

（二）方法和策略

为了更加具体深入地进行分析，笔者在此处以人教版小学语文《海上的日出》为例，具体如下。

1.深度阅读文本，理解文章主旨

《海上日出》是一篇写景的文章，其中描绘了晨曦中海上日出的壮美景色，表达了作者对大自然的喜爱和赞颂之情。教师由这篇文章出发，让学生体会作者的思想感情，总结作者的写作方法和技巧等。

2.拓展阅读素材，寻找更多资料

学习完《海上日出》之后，教师可以让学生以“写景”为关键词拓展更多的课外阅读素材，比如《林荫大道》《长江》《冬天里的雪》《春雨》等等，通过阅读这些素材，继续引导学生总结更多的写作方式和技巧，比如借景抒情、细节描写、比喻拟人等。

3.教师命题，学生写作

学生在阅读了大量的写景文章之后，教师就可以给学生出一道开放式的命题作文，比如“——的风景”，让学生开动脑筋，合理想象。这个过程中，教师不要给学生渗透太多富有哲理性的写作思路，就只單纯让学生练习如何写景，如何表达自己对大自然的喜爱之情。

4.结合实践，优化作文

学生写完之后，教师可以引导学生进行生活实践，比如开展“我为校园添绿色”活动，带领学生给校园里的花花草草浇水除虫。这个过程中，教师可以提供“责任”“环保”等正能量的语句，让学生优化自己的文章，如此，学生就能由单纯的写景向感悟人生过渡。

四、结语

综上所述，应用已读教写的教学策略是新课程教育改革理念指导下，实施小学语文教学改革的一项重要措施。作为一名小学语文教师，应该在开展教学活动的过程中明确以读促写教学策略所具有的重要价值，明白这种教学策略对语文教学所产生的重要意义，并要采取科学且适宜的教学理念和多样化的教学方式，积极实现以读促写教学方法的全面优化。

（责任编辑 王小飞）