基于“BILIBILI平台”的地理互动视频教学

李坚场

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350007)

受疫情的影响，线上教学成为教育形式的主流。从小学到大学，各个学校纷纷采取线上形式教学。然而，当前线上教学并没有达到预想的效果。由于信息技术仍存在较大的发展空间，线上教学仍存在较多问题，如网络覆盖率、缺设备、网速慢、师生互动率低、师生对设备和应用熟练度、学生在线上课时三心二意等诸多问题[1]。线上互动的形式比较单一，大多是教师直接提问或者把问题呈现在屏幕中让学生在留言区或者弹幕区留言回答。这种互动使学生的积极性不高，而且直播的形式时间比较紧，使基础较差的学生思考不足，不敢直接开麦克风提问教师，甚至直接复制粘贴别人的答案。这种互动形式一是让一些学生对存在疑问的知识点得不到解答，二是容易让学生失去学习的兴趣。而且，目前有些条件不足的学校并没有采取线上直播的方式进行教学，而是直接播放名师的教学视频。这样就更说不上互动了，其实互动的形式不止师生互动，还可以生生互动，甚至学生与教学视频互动。

一、BILIBILI互动平台

BILIBILI视频网站，也称“哔哩哔哩”视频网站，它的CEO曾说过：这个网站可能会倒闭，但绝不会变质。然而，其有没有变质，人们都看在眼里，被一部分人称为“B站”，是国内的视频弹幕网站，同时也是一个学习资源丰富的网站。网站上有一个互动视频投稿，其可以让你通过上传视频片段和编辑剧情树完成互动视频。剧情树就如思维导图一样，可以将一个知识点、一节课、一个单元作为一个中心，并由此中心向外发散成多个关节剧情点。每一个剧情点代表与主题剧情的一个连结延续，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出其他的剧情关节点。因而，它呈现出放射性立体结构。这个剧情树由一个剧情总点和多个剧情分支组成，通过选择不同的选项进入不同的分支线，利用多个支线的视频内容，让观看者可直接在播放器视频内互动。如图1剧情树所示，观看者可通过在不同的情境中选择正确的选项或不同的选项加入下一个情境。

图1 剧情树分支

二、学情分析

初中的学生经过第一学期的地理学习和第二学期前几课的学习，有了一定的看图学习新知识的能力。但是，学生由于地理知识储备较少和分析能力较弱，虽然经过第一章亚洲的学习，但对具体去分析一个新的地区或者国家还是存在一些问题，如不会用不同方式去定位地理位置，如何分析自然环境、人文环境等。然而，初中学生好奇心比较强，喜欢接触新事物，在思维和行动上较活跃。教师可以采用视频互动的形式给他们讲授新课，培养他们对地理学习的兴趣。

三、互动视频实施策略

在一些地区的初中地理教学中，教师在课堂上并不是以直播的形式给学生讲课，而是发布视频链接给学生，让学生观看一些名师视频。然而，不管是直播还是名师视频，时间久了，学生就会产生疲惫感和厌倦感，甚至一些自制力较差的学生只是挂着视频不看。这种在线教学的效果较差。我们能不能从“逼”学生观看教学直播或者视频到学生自愿、乐意去观看教学视频呢？基于“BILIBILI平台”的地理互动视频教学，它能让学生一边观看教学视频，一边与视频互动，通过选择不同问题答案，进入不同的情境教学。教师还可以对每道题设置分数，根据学生答题的正确率，让他们获得相应的分数，并可在上完课后给出学生的答题分数，或者根据学生答题分数的高低选择不同的教学难度。比如，分数高的学生选择一些难度较高、难理解的知识板块进行学习；分数低的学生则选择比较基础的视频学习。同时，分数低的学生可以通过重复观看教学视频，在掌握了相关知识并获得较高的答题分数后进入难度高的教学视频学习。这种方式让学生不再是面对枯燥的视频学习，能够激发学生学习知识的欲望，甚至让一些学生想去重复观看视频，找出视频里“隐藏”的知识片段。比如，以“日本”一课为例，教师可通过选取学生熟知的动画人物作为“导游”，让学生通过选择正确的选项以及了解不同选项的知识点，进而认识某个地点或区域。

下文是“人教版初中地理七年级第五课——日本”的一个教学片段：

第一，视频列出这节课需要掌握的知识点。

第二，课堂开始时出现一只带着口罩的哆啦A梦，“由于疫情影响，哆啦A梦现在要回自己的国家——日本”。日本是东亚的一个岛国，以下哪条是哆啦A梦回国的路线。这时，屏幕中的世界地图出现四条路线，分别是：A中国—泰国；B中国—日本；C中国—韩国；D中国—美国。教师通过选择正确的路线让学生认识日本在世界上的位置，并学会在世界地图中定位日本的位置。为了确定日本的位置，教师请同学们帮帮哆啦A梦，以下哪种方法不能确定他回家的位置？A.纬度位置定位法；B.相对位置定位法；C.海陆位置定位法；D.指向标定位法。学生通过选择，只有选到D时，视频才会往后面的剧情发展下去，而当学生选到ABC这三个选项时，视频中会出现对选项中答案进行解释并回到题目的选项上。比如，当学生选到A时，视频会对纬度定位法进行解释，介绍日本的经纬度范围，将中国首都北京的经纬度和日本东京的经纬度进行对比，让学生对经纬度定位法有更具体的了解和应用。

通过以上两道题，学生能认识到日本位于北半球，东半球，亚洲的东部、太平洋西北部。接着，教师再讲授其周围的国家、海洋等信息，通过结合视频中的图片，培养学生从图中获取信息的能力，提高学生的自主学习能力。

第三，哆啦A梦回到了它的家乡日本。它想向同学们介绍一下它的家乡。此时，视频呈现出一张日本的地形图。教师提问：日本主要以什么地形为主？A.山地丘陵；B.高原；C.平原盆地。

视频介绍日本是一个多山的岛国。正当哆啦A梦介绍富士山的时候，视频里突然发生了抖动。这时，哆啦A梦告诉同学们，这是日本经常会发生的地震。日本为什么多火山和地震呢？教师请同学们通过观察板块地图，让他们说说日本位于哪两个板块之间？A.太平洋板块和北美板块；B.亚欧板块和太平洋板块之间；C.印度板块和亚欧板块之间。

学生观察板块地图，通过选择正确的选项，了解日本多火山和地震的原因。视频以动态的形式演绎板块之间的撞击，是什么原因引起地震，并列出一些日本地震的图片，让学生对造成地震的原因有更形象的理解。视频中还会介绍日本应对地震的一些措施，让学生认识到位于火山带也不全是带来不好的影响，如它会带来温泉。这样可以培养学生的批判性思维，让学生从不同的角度去看待地理现象，认识地理环境与人类活动之间的辨证关系。

第四，视频中出现一张日本的气候图，教师请同学们在弹幕区回答日本的气候类型，让学生运用之前学习的知识和技能，观看日本气候图了解日本北部属于温带季风气候，南部属于亚热带季风气候。这时，哆啦A梦说道：日本以温带和亚热带季风气候为主，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥，四季分明。因为日本的东侧是世界上最大的洋——太平洋。所以，日本的气候带有海洋性特征，与同纬度相比全年降水量较多。

接下来，视频从日本面积小、属于海洋性季风气候、多火山这三个方面结合日本地形图概况和河流特征，并提问：为什么河流季节变化大？同学们在弹幕区回答：夏季受太平洋的夏季风影响，降水集中而且量多，河流流量大，而冬季降水少。

第五，教师让学生在评论区回答这样的经济模式有什么弊端？比如，日本太平洋沿岸地带污染严重，用地用水紧张；人口老龄化导致劳动力短缺等。同时，教师可以根据班级学生的能力情况设置一些训练题，让学生巩固所学知识和强化知识迁移和应用。如果教师对题目选项进行分数处理，对选项进行加分或减分，视频就会根据学生做题情况给出分数。

四、总结

这种教学形式有一定的新颖性，能激发学生的兴趣，让学生进行思考，同时能扩展学生的地理视野，相比普通的视频直播更能体现学生的主体性，给予他们充足的时间思考，让他们体会独立思考与合作交流后获得知识的乐趣。其不足之处：一是教师的主导作用没有体现出来，而且只能让学生学习一些基础的知识，没法对学生存在的问题具体分析和解决；二是需要教师掌握基础的录制和剪辑视频技能，制作的视频存在审核期，教师至少要提前一星期准备材料和上传视频。这无疑会加重教师的负担；三是视频里只能对客观题进行评分，无法对学生的主观题进行评阅。这对学生知识的掌握情况无法及时得到反馈；四是由于初一学生注意力保持时间较短，这种形式的视频时间不宜过长，应控制在15分钟左右。这对教师对知识点的把握和题目的设计提出更高的要求。由于当前线上教学存在许多不足，因此，教师要充分利用多种资源、平台和形式进行整合和创新，推动地理课程与互联网的深度整合：一是利用互动视频在后半节课上让学生观看并做题，并在情境片段中设置不同难度的题目，既能激发学生的兴趣，还能检查学生对知识的理解和应用情况；二是让学生在课后自行观看视频，激发他们对地理学习的热情，并培养他们的自主学习能力。