集体备课：建构农村高中教师研究共同体

【摘 要】江苏省白蒲高级中学对农村普通高中校本集体备课的实践探讨进行理性思考与总结。从集体备课有效性的动力系统与操作系统两个角度进行研究，提出了构建“偕行共进，幸福成长”的教学研体系，强调以研究共同体的力量达成“整体性涌现”，明确了集体备课是推动农村普通高中教育高质量发展的有效途径，书写学校教育教学工作蓬勃发展的壮美诗篇。

【关键词】集体备课;教师队伍建设;学科组建设;教学研体系

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）83-0062-04

【作者简介】秦国清，江苏省白蒲高级中学（江苏如皋，226511）教师，高级教师，南通市学科带头人。

2021年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时强调：教师是教育工作的中坚力量，有高质量的教师，才会有高质量的教育，要深入实施乡村教师支持计划，推动形成优秀人才竞相从教、广大教师尽展其才、好教师不断涌现的良好局面。江苏省白蒲高级中学正是基于这样的发展理念，集思广益，利用集体智慧共同构建课堂教学实施方案，在课堂历练中发现问题，并通过集体备课破解问题症结，让集体备课的有效性充分彰显，让课堂教学充满生机与活力，以此实现有效集体备课与有效课堂实施的优质循环。

江苏省白蒲高级中学（下文简称“我校”）作为一所农村高中，在社会资源向城市快速聚集的今天，面临师资和生源质量下滑的困境。我校通过激发内生动力，自觉走上了重构集体备课、改善教学生态、寻求向内生长的办学之路。

一、梳理行思误区，让集体备课迎接课程改革

集体备课作为常态化的教师研修机制，受到许多学校领导和教师的广泛关注，但实践证明，集体备课中仍然存在着诸如“走过场”“一言堂”等传统模式，碎片化的组织形式、教师团队向心力的缺失等严重制约了集体备课的效率提升，在一定程度上影响了学校的办学质量。

我校结合自身校本化的过往实践反思，针对集体备课中存在的问题，从学科组运行的实际出发，在骨干教师培育、组织文化建设与备课机制创新等方面逐一突破，让集体备课更具操作性、科学性和推广性。

我校集体备课的有效性回应了课程改革的初衷，有利于教师转变教学方式。我校聚焦学科核心素养所涵盖的核心问题，在课堂历练中发现问题，并通过集体备课破解问题。我校改变以往课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，在课程内容上加强与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，精选终身学习必备的基礎知识和技能;改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调让学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观;改变课程评价中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。我校通过集体备课进一步强化了学科的育人功能，体现了鲜明的育人导向。

二、加强动力系统，让集体备课观照师生发展

集体备课的有效性实践离不开教师坚定的理想信念、兴趣与意志，离不开一线教师的思想自觉与行动自觉。

我校以“四有”好老师为标准，建立卓越教师培养体系，构建青年教师快速成才机制，吸引更多的优秀人才扎根农村学校，让他们产生一种强烈的获得感、幸福感和归属感。我校依靠地方政府，不断提高乡村教师的物质待遇和社会地位，进一步营造尊师重教的氛围，引导教师以赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身教育事业。这些是开展集体备课有效性实践的思想动力基础。

我校通过校园文化浸润促进教师价值认同，坚持内驱激发、问题导向、评价促进，提高学科内、学科间教师团队研究的主动性、自觉性，聚焦高质量发展的集体备课，形成具有驱动性的集体备课动力系统。

我校关注备课组的文化建设，倡导实践反思、智慧分享的教学研究氛围，让“教学即研究”的理念内化于心、外化于行，让教师聚焦专业发展的理想与信念;疏通教师发展的通道，优化教师发展的资源，激发教师参与集体备课的兴趣、动机与意志;健全集体备课的评价机制，融量化评比与监督管理于一体，促进教师的自觉自为，引领教师个体在团队发展中加速成长。我校在备课组建设中牢固树立以学生为中心的教育理念，在价值认同的前提下培育工匠精神，教师以学生发展为己任，自主自觉地投入教育教学研究。

三、建构操作体系，让集体备课成为智慧高地

江苏省白蒲高级中学从学校实际出发，创新校本教研机制，以集体备课来共享学科团队智慧，引导教师在系统架构中生成适合的教学内容。我校科学开展核心备课、全员备课、一日一研、二次备课，融备课文化、学情诊断、单元整体教学、课堂教学的模型建构、问题研究、课堂评价为一体，采用线上与线下、集中与分散的方式，聚焦学生学习发生机制，改善学生的学习方式，不断优化集体备课的路径，以可操作、常态化的集体备课机制实现农村普通高中课堂教学质量提升。

我校系统建构操作体系，让集体备课成为智慧高地。集体备课从目标的设定起步，逐步实现课堂教学从静态走向动态、从预设走向生成、从分科教学走向整体教学，让集体备课聚焦学生的学习机制，让学生的学习真正发生。集体备课坚持问题导向、目标导向，始终关注学生的主体地位，在充分发挥教师团队协同研究中催生教研力，进而带动学生的学习力，以此促进育人方式的转型升级。

我校集体备课中的核心备课和全员备课重在框架设计，严控教学方向，关注教学模式，优化教学方案，主要解决教什么、如何教的问题。首先是小组初备，形成初案。我们将备课组成员分成3至4个小组，每个小组负责人把每周（或单元）备课任务布置给小组成员，各小组根据任务内容和教师特长再进行小组内的备课分工，各小组成员研究、收集、整合、编写教学内容的活动单，形成初案。然后是核心备课，修改定案。各学科备课组成员召开会议，根据初备的活动单进行研讨，注明要素（标题设计、学习目标、学习重难点、活动方案、达标检查、课堂小结）、标注课时。最后是集体备课，试教解读。我们每周安排一位或两位教师按照备课思路上试教课，上课教师根据核心组修改稿说明备课思路、关键活动实施方法。所有听课教师根据试教课情况进行讨论、补充，主要围绕“讲什么？怎么讲？为什么这样讲？还可以怎么讲？”来讨论。

集体备课重点研究不同学科、不同学段、不同课型基于活动教学思想的基本课型范式。如数学学科在进行“大单元活动教学”集体备课时，强调新知学习的必要性（新知的本源）、新知及新知形成过程（基本知识及知识背后的学科思维）、正确理解与简单运用新知（基本问题及其解决的思维关联）。在整体设计、分层要求中，集体备课强调了前后教学的关联性和一致性，体现了学科学习的层次性、规律性和实效性，突出了学科思维的发生与发展，产生了较好的学科教学效果。

再如我校英语备课组借助集体智慧，通过集体备课，改变过去逐一处理课文的方式，而是从单元主题层面进行教学整合与设计，一个单元分为四张教学单：第一张单子为单词、短语及短句教学（以语块教学为抓手的基本知识清单）;第二张单子为课文理解教学（以课文结构阅读、长难句分析、推理判读和主旨归纳为形式的课文理解教学单）;第三张单子为单元语法教学（以语境感知和实战训练为主的语法教学单）;第四张单子为单元话题的主题教学（以单元话题归納和运用为主的主题教学单）。教师在比较和联结中整体把握单元知识特点和规律，有效缩短了教学时间，为符合英语学科特点的广泛阅读提供了时间和空间，提高了学生的阅读能力，提升了课堂教学效率。

一日一研保障了教学单编写的方向性、课堂实施的有效性、反馈评价的精准性。一日一研使讲、练、评有机协调，对教学单进行即时修改，编入校本化教学资料库。二次备课即个性化备课，教师在完成最基本教学任务的基础上，联系以前所学，对教学内容进行类比、归纳、提升，同时对所学内容进行相应的变式、拓展或补充，举一反三。另外，教师要了解班级学生已经具备了哪些基本经验、基础知识，学生现有的能力可以解决哪些问题，还存在哪些困难，教师通过合适的课堂组织，精心设计课堂教学。

我校每学期举行一次“大集体备课”，教师跨学科、跨年级全员参与，深度融合、传承创新。每年寒暑假，学校组织各个学科备课组组长、骨干教师参加培训研修，梳理各年段学科一体化的整体教学安排，确定学科教学的日常秩序、学科重点内容的突破策略等，逐步建立教学规划和学科教学纲要。

四、明晰研修成效，让集体备课助推高质发展

我校教师深入研究集体备课的每一个细节。备课时教师关注学生层面（学情角度）、学科层面（学科知识角度）和教学层面（教学论角度）的变化。在学生层面上，教师要了解学生已经具备了哪些基本经验、基础知识，对于待研究的单元还存在哪些问题，突破多个困难的关键点是什么。在学科层面上，教师要深刻研究课程标准，理解教材编写意图，从知识、方法的内在生成、发展的角度加以解构，深刻理解知识、方法发展的过程。在教学层面上，教师首先在整体上要对教学内容进行有序的编排，然后进行优化组合，最后通过合适的课堂组织形式加以呈现，同时也要注意呈现的顺序，使学生更易接受，生成适应终身发展的价值观念、必备品质和关键能力。

我校的校本研修关注人的发展。集体备课明确了教育教学的目标，引导教师优化教学过程，充分理解知识背后隐藏着的学科思维与学科逻辑，涵养正确的价值观，培养学生核心素养，实现立德树人目标。

许多教师是在切磋研讨的过程中快速成长的。他们用自己的扎实学识、专业素养和高尚品德引领学生成长。教师为学而教，化教为学，“点燃”自己，照亮学生，使“偕行共进，幸福成长”的教学研体系得以形成，每个人都在学校这个大集体中获得无穷的动力和温暖。“偕行教学研”一体化实践促进了学生学习力、教师教研力的快速提升，成就了师生发展的壮美诗篇，进而助力学校教育教学工作的蓬勃发展。

此外，通过集体备课，我校进行了课程横向拓展与纵向发掘、分类分层系统开发，为不同类别、不同层次、不同发展方向的学生提供不同的课程，构建层次清晰、递进有序的课程体系，形成主动探究的学习型集体备课样态。我校构建青年教师快速成才机制，深入实施青年教师发展规划，以传统三课活动为路径，进行课题、课堂、课程的整体联动;制定奖励措施，加大对教师的奖励和资助力度，推出名师、骨干、能手建设工程;坚持诊断改进与促进提高相结合的原则，建立教师发展性评价制度;加强与兄弟学校的联系，多渠道汲取先进经验、方法，定期组织对外展示活动，在实践打磨与交流研讨中提升集体备课的质量与水平，同时及时辐射推广团队建设成果。

“学习强国”学习平台、《半月谈》《江苏教育》等媒体先后5次报道了学校集体备课的成功经验。2020年9月13日—15日，江苏省教育厅深入调研江苏省白蒲高级中学;2020年11月21日，教育部基础教育司调研江苏省白蒲高级中学。他们认为我校研发能力强，办出了让一方百姓有获得感、幸福感的高中教育，是高中教育面向未来高质量发展的一个典型，有力推动了地方社会建设、经济建设、文化建设，白蒲教育之路是江苏教育高质量发展自信、自强、自觉之路。

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