乐学乐教 向美而行

江苏省泰州市姜堰区东桥小学创建于1915年，是江苏省实验小学。2016年，学校组建江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团，下辖东板桥、凤凰园、东方巴黎城三个校区。学校以“尚美立人”为教育哲学，努力让教育成为“美的历程”。近几年，学校积极推进“乐学乐教，向美而行——走向卓越的教师发展共同体建设”，注重唤醒教师发展的内生动力，为教师自主发展搭建丰富平台，提升教师发展的学术品质，促进教师团队专业水平的整体提升，擦亮了学校品牌。学校被认定为江苏省文明校园、江苏省首批教师发展示范基地校、江苏省书香校园建设示范点。

【摘 要】江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团秉持“尚美立人”的教育哲学，以“乐学乐教，向美而行”为学校教师发展共同体建设的基本理念。学校注重精神引领，努力唤醒教师追求卓越的内生动力。学校搭建丰富多样的校本研修平台，教师在特色项目建设、课题研究、校本课程建设、“创意课堂”探索中，在读写研一体化中不断提升专业发展水平。

【关键词】教师发展共同体;团队建设;校本研修

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）83-0044-04

【作者简介】沙华中，江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团（江苏泰州，225500）校长，正高级教师，江苏省特级教师。

17世纪英国著名诗人约翰·弥尔顿曾说：“谁想做一个诗人，他必须自己是一首真正的诗。”这句话对教育工作者的启示是，谁想做一个教师，他必须懂得教育好自己、发展好自己。在这方面，人民教育家于漪老师是大家学习的榜样，她曾说：“我一辈子做教师，一辈子学做教师。”这句话既是朴实的，也是充满诗意的，其隐含的意思是，教师只有发展好自己，方能成就学生。从这个角度说，发展教师是学校的重要使命。

如何发展教师呢？我们江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团（以下简称“东桥小学”）的回答是：建设教师发展共同体，引领教师携手走向卓越。东桥小学的校训是“尚美”，“尚美立人”是我们的教育哲学，体现在教师发展共同体建设理念上就是“乐学乐教，向美而行”。我们认为，教师“乐学乐教”了，才能培养出“乐学会学”的学生;教师“向美而行”了，学生才会向着美的方向活泼泼地生长。

“乐学乐教，向美而行”不仅是我们学校教师发展共同体建设的理念，更是具体的、持续的行动。我们认为，教师发展的目的和状态是衡量教师师德的重要标尺;以促进学生更好成长为目的的教师发展是道德的，这种道德感就是教师发展的内驱力。我们还认为，教师发展必须发挥团队的力量，携手走向卓越是教师发展共同体建设的理想境界。

一、唤醒追求卓越的内生动力

教师的工作是平凡的，日复一日，年复一年，容易产生职业倦怠。如何解决教师职业倦怠的问题呢？最好的办法是，让教师爱上教育，认识到教师职业的意义与独特价值。也就是说，要让教师感觉到从事教师职业是光荣而自豪的。为此，我们启动了三项行动——

一是学习名师行动。偶像的作用是巨大的，向什么样的人学习影响着一个人的成长。我们引领青年教师向名师学习，让他们自主确定学习的对象，如于漪、孙双金、薛法根、窦桂梅、邱学华、贲友林……我们要求青年教师悟名师的教育情怀，读名师的理论著作，品名师的教学风格，讲名师的成长故事，学名师的课堂艺术。学校创造条件让青年教师与仰慕的名师面对面，请名师到学校来，将教师派出去参加教研活动，与名师对话。青年教师学习名师不是做名师的影子，不是模仿名师的一招一式，而是以名师为榜样，学习名师的教育教学思想，学习名师坚忍不拔的毅力和谦逊好学的品格，目的是成长为最好的自己。

二是“点赞东桥好教师”行动。东桥小学是一所百年老校，文化积淀深厚，在办学过程中取得了一个又一个骄人的成绩，是老百姓心中的好学校。学校老一辈教师敬业爱生、无私奉献，这种严谨务实的精神需要发扬光大。因此，学校开展了“点赞东桥好教师”的微信推介行动，旨在让大家发现东桥小学新老教师身上的闪光点。开始是教师写教师，后来扩展到学生写教师和家长写教师。一个个鲜活的教师形象、一件件感人的教育事迹激励着教师们。该行动开展以来，学校已通过微信向社会推介了100个东桥好教师的感人故事。学校还将这100篇文章编辑成册，发给教师、学生和家长，让“乐学乐教，向美而行”的精神得以传扬。现在，我们还鼓励教师们写学校的景、物和活动，使教师们爱上学校，并用行动为学校增光添彩。

三是公益服务行动。教育是爱的艺术，我们坚信“有了爱就有了一切”。学校启动了“舒心服务留守儿童”公益活动，让教师牵手留守儿童学生，做到“六个一”：到學生家里做一次家访，与学生逛书城购买、共读一本书，陪学生过一次生日，与学生到实践基地做一次农活，与学生共进一次午餐或晚餐，与学生共同参加一次体育游戏。“六个一”行动增强了教师的使命感和教育情怀。假期，学校还组织教师开展教育服务进社区活动，辅导社区孩子做作业，与孩子们一起游戏，一起做公益活动。

通过上述三项行动，教师们切身感受到从事教育是需要有追求、有情怀、有担当的，是要有爱的。这种爱是与具体的人、事、物联系在一起的，体现的是教育的道德感;这种爱需要通过教育教学的艺术，才能转化为育人的力量。

二、搭建专业发展的丰富平台

教师团队建设的理想状态，是让教师找到适合自己发展的“生长点”。教师发展共同体的任务，就是为教师在“点”上发展提供丰富平台，提供多样的可选择的空间。因此，我们着力搭建多样化的教师专业发展平台——

一是特色项目建设。美育是东桥小学的特色，我们既有艺术学科的“小美育”，也有指向“让教育成为美的历程”的“大美育”。学校有江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目1个，即“审美视域下小学生语文阅读能力培养的实践”;江苏省课程基地建设项目1个，即“诗意精神观照下的象棋文化建设”;江苏省基础教育内涵建设项目1个，即“‘一个经验’：高品质学习生活建构”。这些特色建设项目都与学校教育理念紧密相关，也是学校文化建设的重要载体。学校教师得以广泛地参与其中，找到适合自己的“生长点”。

二是课题研究。我校在教科研课题研究方面实行进阶式管理，区级课题、市级课题、省级课题滚动式推进，不断将更多教师“卷入”教科研。学校将江苏省教育科学规划课题“‘审美的人生态度’启蒙教育校本研究”作为龙头课题，在此基础上先后衍生出10项省级课题，覆盖所有学科，如语文学科成功申报了“审美阅读视域下语文深度学习研究”“审美体验与语文深度学习融合的阅读教学研究”“基于核心素养的‘语用型’小学语文课堂教学研究”3个课题;又如“尚美课堂的校本建构研究”，引导各科教师建构自己心目中的“美的课堂”。

三是校本课程建设。学校基于原有的社团活动，组织教师从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行系统建构，建设了校本课程体系。其中武术与舞龙融合课程、趣味纸浆画课程、线绳小浮雕课程、智慧阅读课程、书法课程、象棋课程等已成为泰州市有影响的特色校本课程，深受教师和学生喜爱。

四是“创意课堂”探索。学校鼓励教师基于学科特点，结合自身教学风格，开展“创意课堂”的实践探索。目前学校有课堂创新班54个，如课内外对比导读、趣味数学、生活化作文、手指上的科学、研究性学习中的思政、读写演融合的绘本教学、英语情景剧课堂、游戏化体育教学、律动音乐课堂等。

教师发展共同体建设不是消解教师个性化的教育教学风格，不是让大家都走相同的发展之路，而是要发现教师的独特性，激励教师走个性化的发展之路。教师发展需要扬长避短、扬长补短，“扬长”是前提。我们坚持为教师的专业发展搭建多样化平台，使教师得以在学校文化的映照之下，在探索教育教学规律的过程中，找到自我，发现自我，发展自我，成就自我，从而惠及学生，推动学校发展。我们认为这是教师发展的正道。

三、提升实践研究的学术品质

学校丰富多样的项目、平台将几乎所有的教师都“卷入”学校的内涵建设，提高教师实践研究的学术品质成为摆在我们面前的重要任务。只有学术品质上去了，教师的专业发展才会快、稳、好，也才能更好地推动学生与学校发展。为此，我们着力做好以下几件事——

一是坚持读写研一体化。学校推动教师全员阅读，实行“教师阅读、学校买单”制度。近几年，我们学校的教师阅读经历了三个阶段。第一个阶段是“逼着大家读”，即大家共读相同的书目，主要是教育类名著，教师们先后共读了《教育的目的》《教育哲学通论》《要相信孩子》《人论》《民主主义与教育》等。第二个阶段是校长领读，先后读了《美学与艺术》《谈美》《艺术即经验》《学习论》《学记》等。第三个阶段是大家自由阅读，即教师围绕自己的研究项目自主选择阅读书目，如研究学习共同体的教师阅读了佐藤学的《学校的挑战：创建学校共同体》等，研究审美体验式阅读教学的教师阅读了杨进红的《审美体验视域下语文阅读教学研究》等，研究校本课程建设的教师阅读了泰勒的《课程与教学的基本原理》等。学校经常举行读书报告会、读书沙龙，推动教师深度阅读。阅读为教师开展教科研提供了坚实的理论支撑。学校还鼓励教师写读书心得、教育随笔，并通过微信公众号推介教师的文章;定期组织论文写作辅导活动，请专家为教师论文把脉，提出修改建议。

二是举行学术研讨会。学校基于项目研究的目标导向，定期举行学术研讨会，总结项目研究成果。学术研讨会从2019年起每年举行一届，前两届的主题都聚焦“教育是美的历程”，主要活动包括项目成果汇报、学术沙龙、课堂展示、专家指导、学术报告等;各学科项目组依次举行，整个学术研讨会持续一个月，邀请省内外各学科专家做指导。每次学术研讨会后，我们都会汇总和提炼相关成果，如2019年我们围绕“教育之美”主题，在《江西教育》刊发了一组文章;2020年学术研讨会后，“学校美育课程建构”主题的一组文章发表于《教育研究与评论》，“语文审美教育”一组文章发表于《小学教学参考》。学术研讨会成为展示我校教师专业发展成果的重要舞台，也是深化研究的引擎。

三是落实定期会诊制度。学校对教科研项目和特色建设项目进行定期会诊：启动之初的项目论证主要是分析已有基础，规划未来走向，确定子项目;中期评估主要是聚焦项目实施过程，及时调整研究和建设思路，保证项目规范运作;最后的结题、结项主要是成果鉴定，提出成果推广及深化研究的要求。在项目运行期间，我们会组织专家进行持续性指导，从理论与实践的层面提出修改建议。

四、完善携手共进的激励机制

“乐学乐教，向美而行”指向所有教师而非个别典型。学校定期开展各种校本培训活动，重在提高所有教师的师德师能水平。我们认为，教师的心在学校，才会乐于奉献，才能任劳任怨，才能向美而行。学校高度重视“四有”好教师团队建设，每年表彰优秀年级组、教研组，使所有教师都身处“乐学乐教，向美而行”的团队之中，形成抱团发展的良好氛围。

学校成立了“学科工作室”，由市级以上学科带头人担任领衔人，每月组织一次全校性的学科教研活动，同时聘请市内外知名专家做工作室的顾问。学校还成立了“读写班”，帮助教师制定阅读计划，组织校级读书汇报活动，向教师推荐优秀读物。读写班的核心成员都是学校的骨干教师。

学校对教师实行捆绑式考核。一是教学质量捆绑考核。考核到年级学科组，教学质量认定为优秀的年级学科组，奖励全组所有教师，使大家劲往一处使。学校上下形成了“每个教师为团队做贡献，团队帮助每个教师发展”的行动理念。二是科研項目捆绑考核。项目申报成功、获奖，奖励团队每个人。三是学科竞赛捆绑考核。教师参加基本功竞赛、课堂教学竞赛取得好成绩的，对学科竞赛团队进行整体奖励。

“乐学乐教，向美而行”，既是美好的理想，也是切切实实的具体行动。在新时代，教师不仅是“教者”，也应该是“学者”。“边学边教、乐学乐教”是教师的美丽姿态。我们愿为此付出更大的努力，培养更多的优秀教师。

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