三学一反思对语文课堂教学效率的提升的研究

摘 要：语文是知识的桥梁，是一切学科的基础，认识语文、学习语文已经成为小学教育的核心。语文是由文字与艺术结合起来，以汉字形式进行表现的一门学科，所以教师在进行语文教学时，要注意方法的运用，良好的课堂氛围才能提高教学效率。本文将就三学一反思对语文课堂教学效率的提升问题进行分析研究，并提出基于此论题的教学策略。

关键词：语文教学 三学一反思 课堂教学 教学效率 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.026

伴随着我国实施高等教育体制改革，不少学校已由侧重于提高学生学习成绩转化为侧重于培育学生终身学习能力，鉴于此目的，这些学校逐渐形成了“导、学、研、思”于一体的三学一体反思的高效率课堂教学管理模式。在此教学模式下，教师们不但对传统的教学模式加以改革，同时立志于引领学生改变传统的以被动的接受学习为主的学习方法。而在此教学模式的带动下，新颖的教学模式也层出不穷，并突出了学生的独立、合作、探索等学习、研学的学习方法，增强了学生的学习积极性，使学生对语文学习的兴趣也越来越强烈。

一、小学语文教学的现状分析

1.多种教学模式并存，需更新教学方法

小学语文内容在课本中呈现多种文体并存的模式，如文言文、小说、记叙文等。如果教师不能将多种文体按不同讲课方法进行教学，只遵循一种教学方法，学生学习的兴趣会大打折扣，学习效率也会低下。

2.学习内容形式多样，需遵循客观讲解

小学语文在内容上会更加富有深意，这要求了教师在教学中不能只停留在表面文字、句子的讲解，还需了解作者在创作时的背景以及当时的国情，结合时代背景以及作者自身经历对文章进行阐述，会更易于学生理解，吸引学生注意力，拓宽眼界。

3.立足于现在，着眼于未来

语文的魅力在于理解文章句子后将其内化为自己的知识，不止要有发现美、欣赏美的能力，更要会掌握美、运用美，将语言的艺术用自己的语言进行表述，如优美词句在作文与阅读理解中的运用。小学是基础，所以更要发挥根基的作用。

二、三学一反思对提高语文课堂效率的教学策略

1.三学一反思将语文课堂教学从教师教教材转变为用教材教学生

传统的语文教学模式都是教师在课堂上对课本知识进行讲解，而三学一反思中的导，即导学。“导学”的目的是为了让学生达到“四个明确”。第一，明确学习目的：学习的首要任务，即在新课开始前教师要向学生指明本节课的学习目的，即本节课都要学习哪些知识，哪些知识应该掌握，哪些知识是理解性记忆，以及通过本节课的学习，学生应该培养什么样的核心素养。第二，明确学习的内容广度：教师要在课前向学生介绍本节课的学习内容以及范围广度，在教学前，可以采用承上启下的介绍方法，先根据学生已学知识创设情境，吸引学生对即将开展的课题的兴趣，引导学生主动的思考，主动地去探索新开课题。同时，若课文中心思想或描写手法对以后高年级的文章有铺垫作用，教师应在课前点明其重要性，这样一来足以引起学生重视，从而提高学生的课堂学习效率。第三，明确本节课的重难点：明确重难点可以让学生在进行这一部分讲解时集中注意力。第四，明确学习过程中解决问题的方法：教师可以通过学习提纲引导学生开展自学。这种模式的转变，即体现了教师的主导地位，还使得学生的主体地位得以共同发挥。三学一反思由传统的教师教教材转变为学生在教师的指导下，先进行自学，有目的地探索重难点，再在课堂上教师讲授时，结合自身自学的情况跟着教师思路走，提高课堂效率。

例如，教师在讲解四年级下册的《小英雄雨来》这一文章时，不能只局限于对文章内容的讲解，教师在课前可以指导学生通读文章，从文章内找到刻画人物时运用的方法。在课前，让学生了解这篇文章创作时雨来所处时代的背景，结合中国近代国情引发共鸣，使学生更好地把握文章的中心情感，同时增强爱国主义情感。

再比如，教师在讲解五年级下册《将相和》这一文章时，不能只一味地依靠课堂上的讲解，因文言文一类的文章更需要做好课前的指导，不然只会枯燥无味，无法吸引学生兴趣。教师可以结合学生学习过的已掌握的文言基础知识，让学生课前了解本文通过对话语言艺术增加深度描写的写作特色，从而增强对文章内容的理解记忆。

2.三學一反思将语文课堂教学从学生被动接受知识转变为学生主动学习知识

传统的语文教学模式是教师讲、学生学，这样的模式不仅效率低，学生成绩也得不到提升。三学一反思中的学，即自学。自学应体现“四个特点”——学生学习的主动性、学习条件的及时性、学习方式的多样并举、教师指导的不同步性。这个环节，学生通过阅读课本获取信息，询问家长、教师寻求帮助等方式解决自己的问题，形成知识结构。“学生的学习以先自主、后合作为主要形式，教师随机对个体或群体或全体进行适当的指导，以保证人人有所学，个个有所得。”

例如，在教学三年级下册《夸父逐日》时，学生根据题目会对本文提出疑问：夸父是谁？逐日是什么意思？夸父逐日为了什么等问题，教师在进行教学时，可以将学生的问题综合起来，让学生自由地利用已有的知识用自己的语言对问题畅所欲言，待问题解决后，教师再引导学生读课文，在有问题的地方稍作停留与讲解，看他们的回答与课文实际内容的区别。这样一来，分析完整篇课文之后，学生又有新的发现：夸父一路上为逐日都做了些什么？让学生分小组进行讨论，充分分析问题，这样下来，整节课的问题与学习都是学生带着教师走，教师按着学生的思想进行指导，一篇文言文的学习目标就在教师问、读，学生的思、议中轻松地达成了。这样一来，学生在课堂学习中积极与教师互动，与同学讨论，提高了学习的积极性与交流合作的能力。

3.三学一反思将语文课堂教学从教师刻板的传授知识转变为有目标的进行教学

在课堂教学中，教师起主导地位。三学一反思中的研，指研学。研学中要求教师注重学习中的重点、学习方法的选择、知识应用中的选取等。根据教学目标的要求，教师应当在讲解教材的重难点知识的同时进一步明确知识点的产生和发展过程、知识的内涵与拓展。在这一过程中，教师要注重教学方法的更新与创造，要用通俗易懂的口语、形象和肢体语言辅以讲解，运用贴切的物品展示来配合教材，以达到教学目标。

例如，教师在进行二年级上册《曹冲称象》一文的讲解时，首先带领学生通读文章，一字一句翻译，弄懂难字的意思，在理解文章内容的基础上，梳理文章脉络，理解曹冲称象的方法和原理。并且，像这种具有代表性的课文，在讲解时要使学生认识到对待问题不要只遵循一种方式，不要让思维固定住，从而在对待学习上进行多方面、多角度的学习。结合课文对学生进行思想启发，在学习知识之余，对学生学习方法的选择进行更新再造。

再比如，教师在进行六年级上册《少年闰土》一文的讲解时，教师首先带领学生阅读文章，了解该文的结构组成。而后制定教学目标：通过该篇文章了解小说三要素，并从文章中找到一直对映的段落;掌握文章中对环境描述的作用，以及多种描写手法并存刻画人物形象的方法;分析文章凝练深刻的语言，引起学生对此文章的思考。把握教学难点：小说三要素的结构组成与文章脉络顺承的关系。同时，在教学过程中，可以通过时间线叙述的方式，落实重点，突破难点，达成教学目标。

4.三学一反思要求语文课堂教学中教师要勤于反思，做反思的实践者

三学一反思中的思，即反思。反思要注重课上测验的反思，目的完成度的反思，知识的重难点的反思，知识扩展的实施情况。此环节，可以进行随堂测验，并及时批改成绩，引导学生进行学习总结和反思。学生理解并掌握文章内容后，教师可以选择关键词、句子、优秀文章和相应的课外阅讀材料，打印出来，以习题的形式发给学生，然后再以问答的形式，要求学生完成学习任务。同时，教师可以在课堂测试的基础上，增加一定量的课外练习任务，学生在课后完成指定的作业，教师进行批改。这样的方式对于提高他们的语言能力和阅读分析能力非常有帮助。

同时，教师在课堂上也要进行鼓励与评价，吸引学生注意力，树立学生学习的信心，形成不容忽视的和谐学习氛围。 因为在学生心中，教师的一个手势，一个语调，一句很普通的话，都会对学生起到很大的鼓励作用。因此，在课堂教学过程中，教师欣赏和鼓励评价性的语言，不仅可以让学生积极学习，对课文产生浓厚的兴趣，还可以促进师生的情感交流，构建轻松和谐的氛围。如对学生朗读的评价：“声情并茂”“发音准确，语句连贯”等。在学生回答不正确或不完全正确时，同样采用鼓励的方式，如采用“敢于积极发表意见，值得表扬”“这个问题，答对了一半，另一半，再想想……”等鼓励性的语言。

参考文献：

[1] 张平良《“三学一反思”教学模式的探索与思考》，黄冈英山县实验中学，1994年。

[2] 佚名《学习语文的重要性》2017年。

（徐靖惠，1989年生，女，汉族，本科，二级教师，研究方向：小学语文）

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