让评价成为高效课堂的“催化剂”

2021-03-17杨春艳

中华活页文选·教师版 2021年26期

杨春艳

摘要：义务教育的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。评价的目的是鼓励学生学习，促进学生全面发展，充分了解学生的情况。评价也是改善教师思想和改进教学的有力手段。对于学生来说，教育的评估应该反映出对学生的尊重，帮助他们恢复失去的信心，小学生的身心发展还不成熟，如果他们得到了积极的评价和认可，他们会很开心，如果受到批评和惩罚就会沮丧，会使他们的学习更加困难。教育评价对学生学习的影响很大，因此就要求教育工作者必须认清教育评价的重要意义，从而让学生们以积极向上的态度对待学习。

关键词：激励评价小学语文高效课堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.020

激励评价是指教师通过语言、情感的方式给学生以鼓励和认可，让学生获得心理上的满足和学习的动力。课堂激励评价是让学生产生积极向上的动力并获得成功的一种策略。激励评价是一种积极的评价，旨在激发学生的学习动力。激励评价又是发展性评价，有助于学生树立正确的情感、观念和价值观，对提高教学效果具有重要作用。

一、小学语文教学评价存在的不足

1.教师对教学评价语言的功能趋于简单、随意而不深入

教师在评价中往往忽视或较少关注教学评价，而作为学校学习中的主要活动，教学评价的质量应当成为对教师评价的主要方面。如果教师评价对教学活动没有给予足够的重视，就会打击教师教学的积极性，从而会严重影响教学质量。

在评价方法上，教师的评价着重于定量评价而忽视评价的质量，因此教师的教学能力、情感、道德等非量化部分被忽略，而使得教师的教育评价不完整。

2.评价理念导向不正确，存在偏差

现行教师队伍的评价导向存在着偏差，这在许多学校里都很常见。小学教师是教师体系中的一个特殊部分。首先，他们关注的是一群身心发展尚未健全的孩子，他们的人生观、价值观还未形成，对于教师的评价没有自己的观点。这就要求教师要在保证教学质量的同时，努力纠正评价理念的偏差。

3.评价机制尚不健全，有待于进一步的完善

在小学教育管理体制中，评价机制尚不健全，教育制度没有根本性的变化。教师评价可以是一个目标，也可以是一种方法，但评价标准和结果决定着学校的管理。教师与学生之间的关系不是与同事之间的平等关系，而是一种上下级的关系，這就影响着教师评价的公平性。由于教师的评价标准也是由管理者制定的，缺乏广泛的论证过程，评价标准也会存在一些问题，因此，对教师做出的教育评价有时也是有失公允的。

二、深入领会评价的内涵

为了真正科学有效地做出课堂评价，教师就需要深入了解课堂评价的内涵。布鲁姆认为：“评价是一个对思想、方法和材料做出评价的过程，评价是根据评价标准对各个评价方向进行定量评估的过程，最终得出可靠的逻辑结论。”

因此，教师课堂上的随机评价反映了教师的教学水平。教师必须在最短的时间内准确有效地评估学生的表现，因为评价具有诊断、引导和激励功能，它在实现教学目标方面起着重要作用，只有通过教师的恰当、科学、有效的评价，才能检验学生学习知识的准确性，才能了解学生学习的深度，从而提高学生的学习效率。

三、提升小学语文课堂评价有效性的策略

1.教师要运用生动、丰富的教学评价语言

小学教师应当灵活使用教师的评价语言，通过语言来支持学生，让他们感受教师的热情，并确定学习目标。通过在课堂上使用丰富的评价语言，教师不仅表现出独特的魅力，而且能帮助学生改善学习习惯。例如，一位教师在提问时，要给学生们足够的时间思考。当学生回答问题时，教师要用激励的词语给学生做出评价。如“某某同学，你回答得很好，老师很认同你的观点。”又如：学生朗读后，老师点评：“在某某同学朗读时，带有很深的感情，请继续保持，让我们向他学习。”采用合理的课堂评价，使评价的语言多样化，是激发语言课堂文化、保证课堂质量的有效手段。

2.互评、小组评价、教师评价相结合

在实际的课堂上，学生可以用互评、小组评价、教师评价的方式，通过同伴的评估和小组讨论来评估掌握多少知识。由于课堂的持续时间是有限的，教师无法进行一对一的考核，学生之间的相互评价将继续补充这一教学弊端。通过这种评估方法，学生在实践中大大提高了阅读和作文水平。学生评价和小组评价方法使学生更积极地参与学习，能够充分展示学生的共性和个性。

3.积极运用激励考核

建立一套小学语文课程评价体系十分重要，小学语文课之所以枯燥，是因为小学生的自我管理能力较弱。为了培养学生学习的主动性和积极性，教师应在实践过程中与学生进行交流，帮助学生设定学习目标，改变被动教育的态度，提高小学语文教育的有效性。使用暗示的评价方法，即通过讨论、行为、表达或环境来影响的心理状态和行为，使人们接受隐藏的观点，并按照建议的方向提出意见和行动。教师可以直接或间接地评价学生，告诉学生：“你有学习的潜力，你可以更努力地学习，你的理解能力很强，加油。”通过这样的赞美、鼓励，学生们拥有自信和学习的动力。如教师在介绍一位古代诗人时，描述他的奋斗历程，并号召学生向他学习。

4.活动方法评价

根据教育心理学的研究，学生喜欢表达自己的观点并吸引老师的注意力。这是一种正常的心理需求，如果一些学生长期没有机会表达自己，他们会感到忧郁和自卑。在小学语文教育中，教师可以组织学生参与课堂活动，为学生提供自我表达的机会，设计更多的课堂问题、辩论、表演等，让学生在课堂上尽可能地展示自己，增强学生信心，培养他们的学习潜力。

5.加强师生互动

为了改善小学语文教育的评价，教师应当加强与学生的互动，鼓励学生深入学习、有效讨论，提高语文教育的质量。在课堂互动过程中，教师要给学生留出足够的时间让学生展示自己，提高学生对教学知识掌握效率。语文课堂评价还要考虑学生年龄特征、学生知识水平和学习风格。小学生刚刚接触写作，教师需要适当引导学生并进行评价，教师还应适当地鼓励学生，只要告诉学生写作的格式是否正确，并及时纠正即可，而无须用夸张的语言进行评价，避免课堂上的全体掌声使学生产生骄傲的心理，适得其反，长此以往可能会迷失方向。

6.合理利用物质奖励

注重对学生的评价，以激发学生的积极性，这是正确的评价导向。然而，一些教师滥用物质奖励，甚至频繁地使用物质奖励的刺激手段。这在一定程度上分散了学生对教学内容的关注，降低了学习效果。另一方面，小学阶段是形成认知风格和良好习惯的关键时期，这种普遍把学习与物质鼓励相结合的做法给学生在课堂上增添了“功利”色彩，增加了学生的虚荣心。教师只有真正地理解评价的内涵才能激发和培养学生的兴趣，通过熟练的教学技能、亲切的教學态度和鼓励性的话语使学生可以真正感受到语文学习的乐趣。

四、课堂评价的注意事项

1.关注学生个体差异

学生在课堂上最期待的是教师的公正评价和积极评价。然而，由于学生文化背景和生活背景不同，导致学生之间在学习上存在一定的差异，这就要求教师格外关注学生，用合理的课堂评价来提升学生的学习效率。

2.分层评价

学习目标是学生努力的方向。因此，教师必须制定一个目标，以不同的方式培养不同的学生，实现普及教育的理念。学生学习方式是不同的，因此，学生的学习目标的确立也是因人而异，并赋予他们力量，让优生更有“干劲”，中等生有“奔头”，后进生有“目标”。

3.延迟评价

当学生在解决问题的过程中找不到逻辑时，要对他们的回答使用延迟评价，用简短的语言进行课堂评价。如“别紧张，你怎么想的就怎么说。”“你要相信你自己，加油！”等等，让学生听到教师的鼓励后正确认识自己，通过努力说出自己的答案。这样，让学生充分体验成功的快乐，以达到教学的目的。

4.注重课堂评价的语言

首先，课堂上语言的评价是简明的。课堂评价是教学的一部分，是调整课堂气氛、激发学生兴趣、规范课堂行为的有效措施。所以评价的时间不要太长，应该简单明了。但简单的同时，应尽可能地避开无效的评价。

其次，课堂的评价语言应具有激励性。在教育过程中，教育目标的实现有赖于教育过程中教师群体的语言评价，教师评价语言在课堂教育中起着关键作用。

参考文献：

[1] 李春媛《基于生命的小学语文课堂教学评价策略研究》，《语文课内外》2020年第11期。