小学语文教学综合性学习策略的探讨

谢斯奇

摘 要：开展语文综合性学习活动，这实质上与当前基础教育课程改革趋势和语文教学改革要求相适应，也可以实现对综合性人才的培养。语文综合性学习将语文传统教育与现代社会学习特点相结合，主要是为学生提供更多的学习空间和语文实践场所。但在实际的语文综合性实践教学中还存在着很多问题，有鉴于此，本文对小学语文综合性学习策略进行研究。首先介绍语文综合性学习的概念及特点，然后分析小学语文综合性学习的重要性及常见问题，最后针对小学生实践能力培养提出可行性策略。旨在大范围推广综合性学习活动，进而深化新课程改革，并向社会提供复合型人才。

关键词：小学语文 综合性学习 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.019

一、小学语文综合性学习概念与特点

1.小学语文综合性学习的概念

小学语文综合性学习主要是指学生可以充分地利用语文课堂当中的知识来进行全方位的学习能力提升，包含了语文的听书读写能力。在语文的学习当中，学生可以让自己的语文能力以及语文素养得到更大的进步。语文综合性学习更加注重语文与其他学科之间的联系，比如生活、历史、思想品德等，更好地实现学生综合素质的提升。

2.语文综合性学习的特点

首先是实践性，语文综合性学习的实践性是对传统单本知识学习模式的超越，基于教师的有效指导，学生可以从实践形成认识，并推动再实践和再认识的形成。语文综合性的实践性，使学生能够注重整体学习，注重发展，保证每个学生都能从自己的经验中积极参与和体验实践，真正理解每个学生在实践中的个性特征，采取合理的措施，让学生积极进行互相鼓励，共同探索，相互学习，并实现全面的发展。其次是发展性，语文综合学习处于不断发展和产生的过程中，是由师生共同创造形成的。换句话说，在语文综合学习的过程中，几乎所有的动作都不是按照预先定义的模式机械实施的，而是创建生成的。在对小学语文综合性学习的发展性强调时，必须强调主题的产生和能力的培养生成，以及教育目标和教育价值观的形成，即在真正崭新的教育理念和教育价值的过程中，强调学生的个人自我诞生。

二、小学语文综合性学习实施的问题

1.对综合性学习的内涵理解片面

为对小学语文综合性学习的实施方式进行把握，教师首先必须了解和理解小学语文综合学习的含义。当前很多教师并没有对语文综合性学习的概念有清晰的把握，大多数语文教师仅是关注语文综合性学习的外在，缺乏深入挖掘小学语文综合性学习的深层内涵，这就影响到小学语文综合性学习在实际教学中效用的发挥。

2.综合性学习师资培训重视程度低

一些教师会参与到学校组织的学习培训中，很少有教师会参与到省级或是国家级的学习活动，就语文综合性学习研讨的状况而言，多数语文综合性学习探讨侧重对个别教师的研究上，很少有教师会参与到教学研究部门的研讨会中，这就充分表明，教育相关部门和学校对教师的语文综合学习培训重视不够，这是小学语文综合学习发展的一大障碍，需要得到尽快的改变。

3.课程实施主题死板

小学语文综合学习课程中，大多数专题活动都是以提供教科书为基础的，学生对教科书主题设计的总体反应很冷淡，部分学生会认为教科书中的主题活动很无聊或不太有趣。教师也很少让学生自己设定活动主题，学生对教科书的设计主题不满意，教师不能指导学生确定学生感兴趣的主题。这就使得小学语文综合教学活动的僵化主题不能满足学生的需求，降低了小学语文综合性学习的效果。

4.传统评价方式束缚发展

在小学语文综合学习问卷所列的评价方法中，大多数教师会选择最直接、最方便的教师评价这一方式，其他的诸如学生互评、档案袋评价和学生自主评价等方式，在实际教学过程中很少会采用。对小学语文综合学习的评价必须科学、全面，这意味着评价需要不同的评价方法，然而，大多数教师选择的是单一传统、易于操作的教师评价方法，表明教师在选择评价方法时，没有形成科学合理的小学语文综合学习的系统评价，传统评价方法制约了多元化评价体系的发展，制约了小学语文综合性学习的发展。

三、小学语文综合性学习问题的原因

1.问题情境创设不足

教师无法准确理解教学的情况，科目主题太深或太復杂，与学生的经历脱节，导致活动缺乏情境性。例如，对于目前生活在城市的许多学生来说，他们可能没有农村生活的经验，但是教师根据一些当前的新闻制定了一个乡村主题任务活动，没能给学生提供亲身体验的机会，学生自然只能从网上复制内容和下载图片，就使得这一活动已经变成了图像和文本的整理活动，失去了活动的价值。另一方面，语文教科书中编排的语文综合性教学内容，不足以提供相对具体的情况和真正的任务来激发学生的学习。在小学语文综合学习中，主题的确定主要基于语文教科书中的主题内容，而教科书内容直接限制了语文综合学习的实施。

2.教师方法指导不足

教师在语文综合性学习期间没有提供科学指导，导致学生能力培养缺乏连贯性和系统性。原因包括以下几方面：首先，教师对“以学生为主体，以教师为主导”概念的理解存在偏差。以学生为主体，并不意味着采取放任的原则，教师主导也不意味着教师控制了整个过程，必须在两者之间找到平衡。教师应给予学生充分的自主权和活动空间，但也应监督整个学生活动过程，在关键节点推进学生活动的顺利进行。其次，教师对语文综合学习缺乏足够的理解，把语文综合学习看作是对语文教科书内容的一部分，或者是对语文课堂教学的补充。最后，一些教师受到自身素质的限制，在为学生提供有效的指导方面遭遇较大难题。有些教师的教学方法落后，对于学生的学习习惯以及学习规律没有把握，无法有效地引导学生进行综合性学习。

3.资源整合稍欠丰富

语文教师在进行教学的时候，没有将教学资源进行整合，导致学生对于综合性学习的兴趣不高。首先，大多数教师对语文综合学习的概念缺乏深入的理解。教师本身对于综合性学习的认知不足，日常教学当中他们只执行行动来完成语文教科书中的内容，并没有结合综合性学习的方法来引导学生，或是考虑语文综合性在提高学习能力方面的价值。一方面，小学语文综合性学习课程会耗费非常多的时间，很多小学教师很难控制和规范，同时还受到教学环境的限制，很多综合性教学内容无法在校外展开，影响综合性学习教学。另一方面，小学生的生活经历不够丰富，一些社会资源离学生很远，如果教师不能优化整合，很难实施有效的语文综合性学习活动。

四、小学语文综合性学习实施的策略

1.改变教学思想，有效整合学习内容

语文教师应正確认识综合性学习的价值，为学生培养自身的实践能力提供思想指导。在学生的综合性学习期间，教师可以语文教材为出发点，围绕教材内容介绍课文中心思想，然后为学生推荐相关阅读资料，以此拓宽学生知识视野、丰富学生知识储备，为其实践能力的拓展提供理论支持。例如，在教学三年级下册《纸的发明》一文时，教师可利用课余时间或假期时间组织“制纸”活动，将班级学生分成若干组，为组员布置材料准备、活动方案设计等任务，鼓励组员根据课文内容积极参与到活动中来，进而丰富其纸张制作体验，并帮助他们深刻记忆课文内容。由于制纸活动较烦琐且时间漫长，所以教师要保持耐心，让学生在坚持中看到自身的点滴进步。

同时，小学语文综合性学习实践活动内容是编者按照教材单元主题来设计的，能够充分体现单元教学目标。教师要根据学生的单元学习情况和学生的实际学习需求，确定具体的实践活动任务内容，让学生的实践活动为文本阅读服务，加深学生的文本单元学习印象，使单元文本的学习效果得到进一步优化。

以小学语文教科书的人教版本为例，从三年级开始，每一册都开设了两次综合性学习，教师和学生可以为每个主题选择和使用1-3个活动建议。教材存在多个子系统，多个子系统共同构成了语文教材，子系统间也存在着相互关联，教师需要对其中的关联进行把握，并对语文综合性学习的素材进行充分应用。例如，以“诗歌的敲门砖”为例，教科书中设计有两项活动：“诗海拾贝”“与诗同行”，通过收集和阅读诗歌，让学生体验诗歌的魅力。培养他们写诗的兴趣，培育自身的美感。在这个练习活动中，教师可以根据古诗词之间的内在联系，帮助学生收集小学期间学过的古诗词，或者通过思维导图的方式，为小学生收集必要的古诗词提供便利。例如，一个诗人，一个题材，一个主旨，通过对意象进行分类和综合，对语文教科书中的古诗词知识进行结构化。所谓知识结构化，就是将根据学科的逻辑结构学习的知识要素结合起来，形成一种互动和相互关联的知识统一体，促使零碎知识的结构和激活，不仅有助于学习和掌握知识，也体现了人的思维和认知能力。

2.围绕语言运用设计情境任务

在进行小学语文综合性学习的情景人物设计的时候，首先要考虑任务指向的是什么问题，以及任务能否指出在学习过程中充分利用语文的倾听、语言表达和文字写作能力。例如，在基于实际情况的小学生活难忘的主题研究中，学生可以围绕小学毕业的情况，举行课堂会议和毕业舞会，但是这很容易偏离语文的基本范围，任务没有目标性。语文的综合性应包括倾听、口语、语言表达和文字写作能力训练，在此基础上，教师可以指导学生组织编委小组来编写班级历史。对班级中发生过的重大事件进行回忆和编辑。通过笔记、随笔、日记等方式来显示班级的变化、学生成长。同时学生还可以将不同的内容进行分类，最后编辑成书籍。在这些活动中，学生们利用自身所担任的身份，通过相互采访、交流、写作和阅读等方式，在编班级历史的任务中全面提高他们的语言运用能力。

3.多维发散引导学生选择主题

教师可以为学生提供选择主题的参考或维度。在进行主题选择时，可以参考谜语、万花筒等主题。最后，根据学生的兴趣和实际需要，确定了汉字起源等活动主题展开研究。在这个案例中，教师帮助支撑学生的困惑，并为学生选择主题提供思路，他们没有把她单独留下，而是进行小组形式的引导，通过多种方式来引导学生学习难点知识。

向学生提出思维发散的方法，运用集体智慧和经验来确定主题。学生进行学习的效率不同，学生的认知风格、语言能力、思维方式和生活经历等各不相同，在此基础上，学生可以互相讨论和碰撞，点燃思维的火花。教师应根据学生的接受能力运用学习方法，如低年级学生缺乏生活经验，教师可以提供主题和活动方面的参考，这样学生就可以遵循先例，高年级的学生具备相当程度的生活经历，并处在逻辑和理性思维发展的关键时期，可以指导学生的思维方法，让学生自己进行交流和选择。

本文主要是对小学语文综合性学习教学策略的研究，在对小学语文综合性学习教学概念特点阐释的基础上，指出目前小学语文综合性学习实施存在的问题，主要是理解综合性学习内涵片面、综合性学习师资培训重视程度低、课程实施主题死板和传统评价方式束缚发展。最后提出小学语文综合性学习实施的策略，主要是有效整合学习内容、围绕语文运用来设计情景任务、多维发散引导学生选择主题和构建有效的评价体系。在采取以上有效对策建议的基础上，可以有效地提升小学语文综合性学习的质量，更好地实现语文课程教学的目标。

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