高中生物学科视域下的深度学习策略探析

宗健康

摘 要：在当今这种信息量每天都以指数形式增加的网络时代，浅层学习早已适应不了经济社会发展对人才的高度需求，而与浅层学习相对应的深度学习则因为其对于培育学生核心素质的重要意义，在近年来一直成为高等教育科研的热点。深度学习是一个训练学生高阶思维能力形式，强调在理解的基础上批判性地掌握知识，以及运用于对现实问题的处理。

关键词：高中;生物学;学科视域;深度学习

1976年，在由FerenceMarton和Roger Saljo共同撰写的《教学的实质区别：结论和步骤》论文中，针对学生收集与加工消息的方法，首先提出了深度教学与浅层教学这两种相对的概念。此后，不同学者均在这一定义的基础上对深度教学进行了各种视角的探究。国内对深度教学的研究起步相对较晚，且亟待进一步深化。富有突破性意义的是，上海师范大学的黎加厚博士首次引入了深层学习的概念，指出深层学习是指在深刻理解的基础上，学生群体可以批判性地掌握新想法和事情，并把它渗透到自身的认知结构之中，可以在多种思维之间进行联系，并可以把现有认识转化到全新的教学情境之中，从而进行知识决策和问题处理的教学。而深层学习则更强调对高阶思考和问题处理的练习，但和深层学习相对的，浅层教学则是一类依靠外在学习动机的机械的教学方法，即依靠反复记忆和加强练习的一类较被动的教学方法。而浅层学习并不重视联系、转化与运用，是在应试教育下的典型教学方法。

一、高中生物学科视域下深度学习的要点

（一）设计有机统一的教学三个基本目标

三个基本目标中的专业知识与技能，教学流程与方法，社会情感、教育态度、社会价值观都是密不可分的有机整体，三者之间既互相统一又彼此渗透，因此遗漏了任意一种维度的教育目标都不利于全方位快速发展的人的教育水平与深度学习能力的提升。把三个总体目标统筹起来，即是指老师们可以在现实的课堂教学过程中，逐步消除三个维度间的界线，从而使三个总体目标互补，最后达到完美的教学。在实际生物课堂当中，教师应根据生物学科的基本特征，仔细研究分析生物课程，并根据全班学生的专业知识储备能力和认识才能水准，找出每个课程设计的教学线索、主干和脉络，并设计有机协调统一的三个课程目标，以便于老师把三个目标很自然地渗透到课堂教学之中，这样在实际课堂教学上，学生就可以在探究知识点的过程中获得基本知识、方法技能、思维能力等学习成果并感受成功的喜悦，分享快乐的情绪。

（二）课前及教学引导同时讲述目标

老师向学生讲述目标的方式很多，比如：引入新课后老师采用口头介绍、PPT课件展示等方法，直接告诉学生或学生采用预习及主动复习等方法，了解目标。直接告诉学生或直接地告知学生的课程目标，是指在新课程之前需使学生完全了解基本知识和技术、步骤和方法二个层次的目标教学内容，即使学生已经知道了本节课程中必须学习的核心内容、重点难点和必须了解的生物科研方法等。这些老师直观告诉的方法，较为适用于内容相对较少且较单纯的课程当中，比如：《细菌的多样化和统一》《细菌中的多种元素和物质》等。而至于对情感态度价值观的把握，则大都不需要采用老师直观告知学生的方法，而只是在课程教学的过程中，通过耳濡目染的方式渗入学生的大脑之中。

因此，可以从《能量之源——光与光合作用》的三个目标的每个维度中选择一条子目标，即，知识与技术：“学生掌握了光合作用的基本原理，并能够举例说明如何提高了农产品光合作用的效果”;流程和方式：“训练学生协作沟通的能力、批判性地分析问题以及解决的科学思路”;价值观：“训练学生关注农村社会以及关爱农民产品的思想意识”。不难看出，三种教育目标尽管分别类属于三个层次，但却都能够通过同一个主线而贯彻下来。老师可以在课堂中设置一些有关如何提高某地粮食产量的问题讨论，并组织学生开展分组协作讨论，学生在协作交流当中一起解决，既深入掌握了光合效应的基本原理，也训练了学生协作沟通的能力。并且，在思想碰撞当中增强了学生的批判思维能力和实践问题解决能力，在解决的流程中得到了成功的喜悦，也自然而然地感受到了人们皆要关注农业，从而提高了食物产量的重要意义。

二、高中生物学科视域下深度学习的具体途径

（一）选择合理复习方法，提高课堂发展质量

方法，是指学生在读书活动中所采取的手段、措施和策略。自新课标公布以来，在全新教学理念的指导下逐渐涌现出了很多全新方法，包括自主学习、探究性学习、合作、根据问题提问的教学、基于项目的教学等等;近年来，由于计算机技术和教育科技的逐渐发达，也产生了翻转教学、MOOC、SPOC等需要互联网技术支持的在线教学方法。在教学方式变化的道路上也产生了不少因为变化而改造的现状，一些由于功利化的简单机械改变教学方法的现状也在各地大规模产生。但这种出于表面形态的教学方法变化，是严重限制了深度学习的发生的。

所以，生物老师在选用针对学生的复习方法时，就必须根据生物课程内容以及对学生心理发展的需求，來慎重进行抉择。合理的教学方法，是可以最大限度地促进学生的心理发展、提高教学发展质量的。因此老师在选用学习方法时应该掌握好以下几点。

第一，教学方法的选用需根据教学内容，不管哪种所教方法的选用都要求教师必须根据教学内容，亦即选用与内容最为相符的教学方法。而教学方法本身也并没有绝对好坏可言，因此各种所学方法，不论是传统的直接接受教育或是探索型教育，都有适合于它的使用范围与应用要求。

第二，教学方法的选用也要立足于学生的全方位发展。教育的终极目的是培育完全发展的人。所以，任何教育都应该将有利于学生的全方位发展放在第一位。而教学方法的选用，不仅是要考虑学生究竟能从学习活动中学会什么东西，还要注重学生在掌握知识的过程中核心素质的提升。根据高中生物的课程特点，老师们要重视学生创造性思考、批判性思考、综合演绎、对比演绎等科研思考方法的进一步发展;提出对生物科学核心价值的全方位把握，从而养成学生敬畏生活、热爱生命的科学世界观和正确的价值理念;提高学生利用生物科学知识，灵活处理现实生活中生物有关问题的能力。合理的教学方法可以提高学生的核心素质，从而激活学生的学习动机。所以，老师在设计某种学习方法的教学活动时，必须要精心设计好每个教学环节和学习情境，并全方位考虑各种教学方法是否能够切实推动学生的发展。

第三，注重合作学习的实效性。纵观从许多新兴学习方法中不难发现，绝大多数的新兴学习方法都具有一个共性：小组式协作教学。即协作教学是许多教学方法中十分关键的方法或环节。无疑，高效的协作教学可以训练学生的协作沟通能力，从而提升解决问题的效率，推动学生的深入学习，增加教学效率。但究竟怎样使协作教学更加高效却是教育工作者急需重视的问题。第一，协作教学话题的选取原则应是让学生在协作练习中所学到的知识与技巧，超过组织成员所独立练习内容的总和。然后，在合作教学中，老师要指导每位学生进行自我的角色扮演，以遏制真交流、假学习现象的产生，并引导学生积极地探索，敢于提出自己的看法或意见。最后，每节课的合作教学时间和次数都要保持在规定限制内，以确保学生有自我独立深入反思的时间和空間。

（二）精心设计教学内容，整合知识意义建构

课堂教学质量是由教学三维目标决定的，是对课堂教学目标的具体化，而课堂教学的质量也在一定程度上决定着课堂教学的实际效果。而深入练习的内容要求老师对教材内容加以合理选取、加工处理，使其做到最有利于学生深入练习的状态。精心设计教材必须做到以下几点。

第一，重视知识点之间的内涵紧密联系。高中生物各学科基础知识是一套巨大的专业知识体系，不论是节与节相互之间、单位与单位相互之间或者是模块与模块相互之间的知识内容，都存在着千丝万缕的紧密联系。对生物学基础知识的掌握是一种不断累积、持续提升的过程，老师在授课过程中要把握新旧知识点间的内涵紧密联系，在新旧知识点之间互相联系的过程中，夯实了学生的原有生物学知识基础，让新旧知识点相互之间形成了有意义的紧密联系，并以此推动着新生知识点的有意义建立与生长。但这些紧密联系也并不是明显的专业界线，各学科间又本没有绝对的界线，而是具有不可分割的关联。近年来，随着生物物理学、生物化学、生物统计学等高校专业的发展，更加深入地体现了各专业间相互交叉渗透的关系。

第二，着重掌握的重要内容。很多生物学困生埋怨生物基础知识点太繁杂、琐碎且易于遗忘，从而影响了学习的动机，成绩也由此而不理想。但实际上在生物学习中，学生花费大量时间去记住碎片化的生物基础知识点，就是浅层学习的体现。而深层教学则更重视学生对学习中的重要内容、核心重要知识点的了解。复杂学习内容间彼此联系的节点即为学习的重要内容，它通常包含了一些核心概念和基本原理等，而其他概念或基本原理通常都是在核心概念的基础上派生或推断而来。所以，生物课程老师们应该能够把握课程的重要教学内容，通过训练学生对重要知识点的迁移与推理能力，缩短学生在记忆琐碎重要知识点中所用的时间，而且这样的教学也是深度教学，是促进学生全面发展的学习方法。

（三）创造深度的学习情境，促使学生积极探索

创造情境破坏学生原有认识即教师创造特定的教学情境使学生原有认识平衡状况丧失，使学生所遇到的新问题或新现状和原来认识相冲突。主要涉及学生对某个知识点固有的错误认识与事实现状的矛盾、学生有意无意地偷换定义、题目要求不协调统一导致的结论差异矛盾等。如不是所有的糖都是甜的，免疫调节不仅仅是通过抗体来完成等等。教师创造了这样的教学情境，以帮助学生积极思考，并破除传统思维定式和功能的固着。

（四）营造民主学习气氛，鼓励学生批判思考

一个有效的课堂教学，就是引导学生不断反思、不断追问、不断生成知识的课堂。这样一个充满生机的生态课堂，要求老师创造民主、平等的学习气氛，因为这样利于学生情感态度价值观的落实，培养学生勇于追问的学习精神，从而提高学生的批判思考品质。引领学生进行批判性思维，良好的课堂教学气氛除了要求老师提供公平的、相互尊重的师生关系之外，还要求老师在此基础上，利用合理创造的开放性提问情境，诱导学生进行大胆怀疑，大胆创造提问，在怀疑的基础上或能及时发现学生自身的不足，或能了解到全新领域的东西，同时提高了学生的内在学习动机。老师在指导学生的同时，也要采用适当方法评价学生的问题或意见。如果评价正确就会提高学生的读书信心，但如果评价方法错误，又会抑制学生进行质疑的主观积极性，从而挫伤学生的读书信心。所以，恰当的评价方法对学生质疑能力的养成发挥着至关重要的影响。所以笔者认为，老师要做出正确评价就必须做好如下两点。

第一，老师要善于发掘每位学生的优势，例如：学生的机灵聪颖、身体健康、表达顺畅、思路清晰、勇于发言等优势，予以正面赞扬;同时也要及时发现学生的错误之处或缺点，采用适当方法进行改正。

第二，教育评论方法要多样化，创新化，如教师应根据不同的教育评论内容，增加创造性和丰富性的话语。

结束语

深度学习是一个很有意义的、凸显了学生主体地位的教学过程，它的提出可以促进当代的深度教学改革，从而提高教学的效率，并最终推动学生的身心健康发展。本章按照生物深度学习的定义，在生物学科特色的视野下阐述了高中生物深度教学的新特点，并期待给广大一线老师和学生带来帮助。

参考文献

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