聚焦目标 多维组文

刘彩红

摘 要：语文教学工作开展过程中，培养学生的语文阅读能力成为当下教学的重点问题，群文阅读是培养语文阅读能力的有效教学手段之一，基于此，本文将围绕高中语文群文阅读教学对组合选文策略展开了教学探究，在引导学生抓住经典内核，拓宽阅读领域，增加阅读感受的同时，提高学生阅读能力。

关键词：高中语文;群文阅读;组合选文;教学策略

所谓的群文阅读是一种以任务为驱动、以同类主题或文体为主的多篇文章联动阅读活动，总体来说，这种阅读方式更加新颖，也更加全面。由于教材中的阅读内容有限，所以为了提高学生阅读的能力，课堂上学生也可能会阅读多本书籍，群文阅读方式有利于提高阅读的整体效率，帮助学生探究阅读内容的同时，也有助于培养他们的语文核心素养。不过，如何引入更加具有教育意义的语文阅读文本，仍然是当前教育阶段教师需要探讨的问题。

一、语文阅读课上的教学困境

（一）学生语文阅读理解能力难以持续提升

到了高中阶段，学生的语文阅读理解能力已经达到了比较稳定的状态，这里所说的稳定，主要是指语文成绩较好的学生，在语文阅读理解方面具备独特的优势，而那些語文成绩相对普通的学生，在阅读理解方面也很难再有提升。过于强势的稳定性，给高中语文教学工作带来了难题。为了进一步培养学生的语文能力，让学生在原来的语文基础上更上一层楼，要付出巨大的努力。

（二）学生的语文储备太少，阅读能力单薄

阅读和写作是一个问题的两个方面，当学生的语文核心素养提升的时候，阅读能力会得到提升，从而带动写作能力的进步。所以，加强群文阅读，完善阅读教学的整体质量，有助于培养学生的语文核心素养，将学生的写作水平提高到新的层次。平时批改学生作文的时候，笔者发现，很多学生在作文中使用的语言多半来自课本，这也证明了学生的语文知识储备太少、阅读能力不高的现状。当学生语文储备过于窘迫的时候，系统的学习能力自然很难提升。

高中阶段学生的学习时间比较紧张，很少有学生能够挤出大把时间进行语文阅读，群文阅读就是在这样的背景下产生的一种新的阅读方式，正是由于这种方式独有的新颖特征，一时之间，学生可能把握不到其中的精髓。所以教师更应该时时关注学生们的阅读情况，引导大家能够以正确的姿态面对群文阅读，正确合理地展开阅读活动，提高阅读量的同时，培育语文核心素养。

二、课外群文阅读教学组合选文策略探究

（一）以经典为主，抓住经典内核

群文阅读教学指教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。开展群文阅读教学活动，对于学生来说，是一个新的尝试，对于教师群体而言，也是一种新的挑战。

一方面，群文阅读要求教师采用完全新颖的教学方法，大多数一线教师在这方面缺乏探索，所以一时之间可能难以摸到教学的脉络;另一方面，学生的学习兴趣和阅读能力都是未知的，很多时候，即便教师挖掘到了有阅读价值的文章，学生可能也不感兴趣，所以在这种背景下，以求稳为第一原则，以经典为首要推荐作品，或许能够初步引导学生进入文学的殿堂。

例如：给学生推荐群文阅读的文学作品时，笔者会优先选择经典的短篇文学作品，比如余华的一些优秀短篇小说，余华的写作风格比较质朴，往往是以真情实感和简练的语言取胜，其中不包含特别华丽的辞藻。对于高中生来说，阅读余华的文学作品能够让他们进一步了解什么是“基础的叙事”。在这种课堂上，教师还可以引入其他作者的经典文学作品，比如：钱钟书和王朔的短篇小说也比较有特点，教师可以将这些作家的经典作品都收集起来，放到一节语文课堂上，引导学生进行群文阅读。学生通过系统的阅读和梳理，就会明显感觉到，不同的作者在写作文章的时候会采用不一样的手法。比如：余华的风格比较质朴，而王朔在写作的过程中，往往会运用一些幽默的技巧，这种技巧看似简单，其实在创作的过程中，特别需要深厚的文学功底，不是高中生能够轻易模仿的。通过对比，学生会对这些文学大家有更加深刻的认识，有助于培养他们的核心素养，还能够让学生对经典作品有更好的了解。

之所以选择大量的经典作品，是因为这些经典作品在一代代人的淘选之中，已经经历了很多年的沉淀，是被一代代文学评论家认可的作品，一定是在文学方面颇有造诣的作品。当这些内容引入群文阅读课堂的时候，即便是对文学一窍不通的学生，也能够在群文阅读的活动中获得收获。教师引入群文阅读，可以丰富学生的阅读储备，让大家在掌握大量阅读文本的同时，提升自身的阅读理解能力，而这就是教师想要在群文阅读活动中给学生带来的最重要的阅读教学影响。

（二）以多样为辅，拓宽阅读领域

当然，在群文阅读教学工作开展过程中，除了给学生推荐大量的经典作品，还要注意推荐内容的多样化。经典作品固然经历了历史淘选，当然，其中的文学价值之高并非高中生群体能够轻易模仿的。所以在推荐阅读文本的时候，为了进一步培养学生的核心素养，让学生能够在群文阅读中掌握多元化的写作和阅读技巧，教师也应该给学生推荐一些多样化的文本。

例如：笔者在开展群文阅读的时候，会给每次阅读活动设置一个主题，以“科幻”主题的群文阅读活动为例，在这次活动中，笔者就给学生推荐了很多科幻作品，其中包括刘慈欣的《2018》，乔治奥威尔的《1984》（选段）等等，这些文本带有“半经典”的性质。刘慈欣作为我国首屈一指的科幻小说家，在科幻写作这方面独树一帜，他的作品具有一定的科学色彩，又带有非常强烈的想象力，能够培养高中生的想象力。很多国外优秀的科幻作品中，也具有一些社会学的底色，对于高中生而言，在他们还没有完全进入社会接触多元文化之前，就让他们具有这样深度和辩证性的思考，有助于培养学生多元化的思维，让学生以开放和包容的心态，更好地拥抱世界。

当然，不只是科幻主题，高中阶段尤其是非高三年级的学生，有大量的课外阅读时间，教师应该利用好这些机会，给学生推荐更多优秀的文章。比如：以“坚韧”为主题，教师可以给学生推荐一些二战时期的优秀小说，近代很多作家的散文、诗歌等等。在新媒体时代，有很多网络文章写得也比较有特色，教师可以将这些文章与经典的作品放在一起做对比。比如：教师可以利用多媒体打开某个公众号中的某篇文章，引领学生先阅读一下公众号的作者在探讨某个话题的时候，使用的是哪些语言，经典作家在写作的时候，使用的又是哪些语言。通过这样的对比，学生会了解到这些文学作品之间的相似之处和不同之处，在这个过程中进一步提升高中生的审美素养，提高学生的文学追求。

（三）与教材契合，把握高考方向

高中阶段开展群文阅读最核心的原因，其实是为了帮助学生们更好地应对高考，所以，在开展群文阅读的过程中，除了培养学生的文学审美，更关键的还要让学生阅读的文章“物超所值”，实用性和文学性兼具才是优质的群文阅读。

例如：近年来，高考越来越重视考察传统文化，而现代学生大多是互联网的原住民，对传统文化了解不多，唯一的一些了解还具有特别明显的同质化色彩，学生都是在课堂上学习传统文化知识。大家知道的案例和传统文化小常识都是一样的，将这些内容写到作文上，可能很难产生多么好的效果。这就要求日常学习语文知识的过程中，学生应该找机会多多阅读传统文化的相关作品，可以是文言文作品，也可以是描述传统文化的现代文作品。在群文阅读的活动中，引入这些内容，可以让学生对传统文化有更加深刻的认识。比如：教师在课堂上给学生推荐了一篇名为《以今日之眼光看待苏东坡》的文章，正文部分用今日的眼光看待苏东坡的一些经典作品，引导学生有了更加新颖的角度和看法，学生可以直接借鉴这篇文章中的观点，引入自己的写作文章之中。不仅有助于丰富文本内容，还能够在文章中渗透传统文化的相关内容，呼应近几年高考主旋律的同时，还侧面彰显了学生的文学素养。

（四）注意推荐架构，提高阅读质量

伴随时代不断发展，以及社会文明不断进步，人们越来越关注教育事业的发展。高中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂。高中阶段，学生往往面临着比较大的学习压力，所以在阅读课上，很多学生的学习兴趣难以提升起来，阅读注意力也不好集中，为了转变这种状况，教师应该想办法调整学生的学习状态。考虑到阅读课堂上的时间本就有限，如果再拿出一部分时间引导学生进入阅读状態，这可能反而不利于提高群文阅读的效率，所以在推荐文本的时候，教师可以注意调整推荐的整体架构，用一些小小的心理学策略提高群文阅读的质量。

例如：每次开展群文阅读活动的时候，教师都会给学生推荐5到10篇文章，让学生自己挑选阅读。一般来讲，如果学生的阅读兴趣高涨，那么一节课的时间可以阅读一万字左右的文本，但如果学生的注意力不够集中，一节课的时间内可能只能读完五六千字，所以教师可以调整推荐的文章架构。

首先给学生推荐一些比较具有趣味性的文本，越是简单诙谐的文字，越能够激发高中生的阅读兴趣，让学生快速进入状态。比如：开展主题群文阅读活动的时候，笔者比较喜欢用公众号文章激发学生的阅读兴趣。一方面是因为这些文本的题目和架构，比较符合心理学上吸引读者目光的特性，另一方面是因为这种文章的行文比较简单，学生五分钟就可以读完一篇，既不会造成太大的压力，又能够调整学生的阅读状态。紧接着，教师给学生推荐一些中等难度的阅读文章，让学生借着刚刚的阅读状态，继续深入阅读，当学生开始产生一边阅读一边思考的思维惯性时，群文阅读活动就正式进入高潮部分。此时，剩余的文章大多具有一定的难度，学生可以凭借个人的阅读兴趣自主选择阅读的顺序，无论学生如何选择，最后基本都能够在规定时间内读完所有的文章，由此也就提高了群文阅读的整体效率。

三、课外群文阅读教学的实效与反思

现阶段，面对高中学生开展阅读教学需要讲究方法和综合考虑学生实际情况。实施群文阅读教学需要深度挖掘教材和探寻同类题材文章进行群文组合，这样才能发挥群文教学价值和有效增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面，提高学生语文能力与学科素养。文章简述群文阅读的内涵，指出群文阅读教学与传统单元教学的区别，并从注重精选文本、要有明确的议题、注重内外兼读、注重以读促写等方面展开探究，提出了若干提高教学质量和培养阅读能力的策略。

经过一段时间的教学实践，笔者发现群文阅读的教学方法确实有利于提高学生的语文阅读能力。首先，在阅读时间上，学生们的阅读速度大大提升，原本一篇需要花十分钟才能读完的文本，现如今，只需要五分钟左右的时间就能够读完，考试的时候，学生有了更加明显的时间优势，语文考试中也能取得一个更高的分数。其次，在阅读内容上，学生接触到了更丰富的阅读内容，这些文本作为宝贵的阅读储备，能够进一步丰富学生的语文核心素养，能够将课内课外的语文知识彻底打通，学习的范围越来越大，培育语文素养的同时，反过来也可以帮助他们提升阅读效率。最后，教师在课堂上教学的内容以及学生学习到的知识，和高考有了更高的匹配度，这就更有利于从根本上提高学生的语文成绩，完善语文教育。

参考文献

[1]雷尚萍.语文群文阅读组文策略刍议[J].成才之路，2021（20）：128-129.

[2]刘兴国.高中语文群文阅读选文切入点初探[J].语文天地，2021（2）：15-17.

3736501908239