探究物理开展项目式学习的有效策略

洪凌鹏

摘 要：伴随着我国教育的深入改革，项目式学习在中学物理课堂上的应用逐渐受到了越来越多的关注，这种模式对于学生物理学习能力和物理综合素养的提升具有一定的帮助作用。笔者通过结合自身的教学经验在本文阐述了相关的概念，并且总结了开展项目式学习原则，提出了几点有效策略，希望可以促进学生在物理课堂上得到更加全面的发展。

关键词：中学物理;项目式学习;有效策略

在传统的中学物理课堂上，大多数教师都是采用口头讲解的教学模式，而学生则是静听的被动学习方式，再加上应试教育的较大影响，教师更加重视学生物理学习成绩的高低，忽视了学生个人的物理综合能力和素养的培养和提升。而项目式学习在中学物理课堂上的应用则可以改变这种局面，使学生的学习方式变得更加主动、更加积极。因此，中学物理教师需要针对项目式学习进行深入的研究和分析，探索出有效的教学策略，使学生得到更多物理知识的同时，自身的综合能力同样可以得到一定提升。

一、项目式学习概念的阐述

项目式学习指的就是教师充分把握学生的学习兴趣，将其作为起点，以问题的解决作为课堂目标，而学生则通过分解项目任务等一系列的活动最终得到物理知识的一种教学模式。与传统教学模式相比，这种教学模式具有一定的优势，不仅可以促进学生形成一种更加高效的学习过程，而且还可以让学生更加系统地掌握和理解物理知识，并且重视学生自主学习和探究物理知识的能力和意识。因此，中学物理教师在实际的教学过程中需要合理开展项目式学习，让学生可以得到更加具体化、更加形象化的物理知识，学生在物理课堂上的学习体验也就会得到一定改善。

二、中学物理开展项目式学习的原则

根据项目式学习的特征，并且考虑学生的实际水平和教材的实际内容，可以将开展项目式学习的原则总结为以下几点。

（一）主题真实原则

很多学生常常认为中学物理这门课程的学习难度过大，物理知识晦涩难懂。他们并没有真正形成一个完整的物理知识体系，只是依靠死记硬背和生搬硬套这种学习方式。学生的这种学习过程过于辛苦、乏味，且只是停留在理论知识上，很难与实际问题联系起来。而项目式学习则是将实用作为重要基础，目的就是为了拉近课堂与现实生活之间的距离，让学生身处于一个更加真实的情境中学习和接触物理知识，学生也就可以对所学习的物理知识产生更加深刻的理解。因此，项目式学习在中学物理课堂上的开展需要遵循主题真实原则，创造出一个更加真实、更加轻松的学习环境，帮助学生完成物理知识的消化和迁移。

（二）项目可行原则

该原则主要考虑的是项目是否合理和具体。中学物理教师在选择项目的时候，必须充分考虑新课程标准以及学科特点，同时还需要结合物理教材的实际内容和学生的物理基础。既要具有一定的难度，又不能超出学生的理解范围。此外，教师还需要设置具体的物理项目主题，并且向学生解释物理项目的任务，使学生可以对该物理项目产生出更加正确的认识。这不仅是项目式学习的开展基础，同时也是重要前提。项目式学习在中学物理课堂上的开展是有目的的，合理且清晰的物理项目是重要开端。

（三）选题趣味原则

众所周知，物理兴趣是学生开展有效物理学习的重要前提。但是，由于受到应试教育的较大压力，教师往往更加关注学生掌握物理知识的情况，忽视了学生是否对物理知识存在兴趣。学生学习物理知识的过程枯燥且乏味，一旦出现了不理解的地方，学生就会对这门课程的学习产生出厌倦的负面情绪。面对这种情况，中学物理教师在开展项目式学习的实际过程中更应该选择有趣的物理项目，充分激发出学生的求知欲望和学习兴趣，让学生变得更加“好学”。

（四）正确指导原则

项目式学习在中学物理课堂上的顺利开展，需要学生成为真正的主角，但是并不是说教师在物理课堂上毫无作用。教师更需要充分发挥出自身的作用，正确指导学生。当学生出现困惑的时候，教师更需要解除疑惑。同时，教师所设计的物理项目任务难度不能过大，否则学生难以独立完成;难度也不能过小，对于学生来说不具有挑战性，项目式学习也就难以发挥出真正的教学价值。因此，教师需要充分结合学生的物理基础设计物理项目任务，使学生在教师的正确指导下完成这些物理项目任务，最终促进学生可以在这个过程中得到更多物理知识。

（五）深入探究原则

深入探究原则指的就是物理项目需要具備一定的启发性。一方面，在开展项目式学习的实际过程中学生以小组的形式共同探究和学习，整个过程是需要小组成员在不断地探究和总结中完成的，这样的探究意识的形成有利于学生之后的发展;另一方面，当项目式学习完成之后，学生还需要继续针对物理知识进行深入的探究。

三、中学物理开展项目式学习的有效策略

（一）创设真实的任务情境

项目式学习在中学物理课堂上的顺利开展需要真实的物理任务情境作为支撑。当学生身处于一种真实的物理任务情境中，学生的物理学习潜能才能得到充分的挖掘。因此，中学物理教师需要创设出真实的任务情境，以此来开展项目式学习。立足于学生的现实生活，从学生所感兴趣的点出发，创设情境，以此加强学生对物理知识的学习。这样不仅可以充分激发出学生对物理知识的学习兴趣和探究动力，而且还可以培养和提升学生的学习能力和创新意识，最终促进学生可以在这种模式下得到更好的成长。

比如：在学习“温度与物态变化”的时候，教师可以开展项目式学习。首先，教师可以创设出真实的项目任务情境：“同学们，夏天天气特别热的时候，你们喜欢吃雪糕吗？”由此激发出学生的兴趣，学生也就会开始热烈讨论。其次，教师可以接着学生的回答继续提问：“那么你们知道雪糕的制作过程吗？有什么必需品吗？”这时候，有的学生可能就会说：“我认为冰箱是必需品。”接着，教师可以继续引导：“那么，有了必需品冰箱以后，怎么才能制作雪糕呢？”由此再次引发学生展开思考。最后，教师就可以引入物理项目：利用冰箱研究物态变化现象。而学生有了前面真实情境的铺垫，已经对物理项目产生出一定的学习兴趣，就会非常主动地参与到项目式学习中。

（二）设定清晰的任务目标

如果失去了清晰而准确的任务目标，那么项目式学习在物理课堂上的开展也就失去了意义。只有当学生有了前进的任务目标之后，学生内心的探究欲望才能得到充分的激发，学生也才能更加主动地学习和消化物理知识。因此，中学物理教师在实际的教学过程中需要设定清晰的任务目标，以此来开展项目式学习。根据学生的物理基础，设计出相应的物理項目任务，引导学生积极思考和探究，并且得到其中的物理知识。这样不仅可以有效激发出学生对物理知识的探究欲，而且还可以进一步提升学生的探究精神，从而有效推动学生的学习成绩在该模式下得到提升。

比如：依旧以“温度与物态变化”为例。教师可以根据物理项目设定清晰的任务目标：探究冰箱的工作原理;探究冰箱中温度的分布情况;探究如何制作雪糕。根据第一个任务目标，教师可以向学生提出不同的问题：它的基本构造是什么呢？工作原理又是什么呢？为什么它可以制冷呢？通过这些问题，学生就可以开展物理探究。有的学生选择上网查阅资料，有的学生选择询问家长。之后，教师可以让学生将搜集到的资料整理成报告的形式。而第二个任务目标，教师可以按照以上形式指导学生展开物理探究。对于第三个任务目标，教师则可以鼓励学生主动制作，并且详细地描述自己的制作过程，对于其中所发生的物态变化更需要进行相应的解释，以此帮助学生进一步掌握这部分物理知识。

（三）精心设计项目的导入

物理项目的导入对于项目式学习在中学物理课堂上的顺利开展同样有着不可忽视的重要作用。一个有趣的物理项目导入过程，将会直接影响到学生的兴趣和注意力是否可以快速集中，同时也可以让学生接下来的学习方向变得更加明确。因此，中学物理教师在实际的教学过程中需要精心设计项目的导入环节，以此来开展项目式学习。教师可以通过现实生活中的一些趣味现象作为导入环节，或者是利用信息技术播放短视频等等，充分激发出学生的学习兴趣。这样不仅可以进一步推动项目式学习的顺利开展，而且还可以为学生的物理学习提供较大的帮助作用。

比如：依旧以“温度与物态变化”为例。首先，教师可以利用信息技术向学生展示工厂中制作雪糕的视频，让学生欣赏该制作过程。同时，还可以让学生仔细观察这个过程中所发生的物态变化。有的学生可能没有注意到，这时候，教师还可以让其他学生分享自己所看到的。其次，教师可以继续为学生播放家庭制作雪糕的方法，并且让学生思考这两种制作方法的不同，为学生接下来的手工制作奠定基础。最后，教师可以根据这两个视频而引入雪糕制作这个物理项目，并且让学生总结这两种方法的优缺点，进而引导学生设计出自己的制作方法。教师通过利用信息技术播放视频而引入雪糕的制作，而学生观看了视频之后自然就会产生出想要动手制作的兴趣。

（四）完善项目评价的机制

完善的项目评价机制，将会进一步推动项目式学习在中学物理课堂上的顺利开展，因此，中学物理教师需要完善项目评价的机制，以此来开展项目式学习。由于每个学生在物理课堂上的听课表现不同，对于物理项目的完成度也不同，所以评价机制需要针对全体学生出现的不同情况而做出有效且科学的教学评价，使学生可以从中受到较大的鼓舞，进而树立学好这门课程的自信心。教师在设定的时候，需要充分考虑到所有学生的物理学习情况以及听课表现等等，使学生可以发现自身的不足，最终促进学生可以在以后的物理项目学习中做得更好。这样不仅可以促进学生不断改善自己，而且还可以快速推动学生的发展。

比如：依旧以“温度与物态变化”为例。首先，教师可以针对本次的物理项目学习建立一个完善的评价体系。教师可以让学生汇报最终结果，当学生出现问题之后，不需要及时指出，而是等到学生汇报结束后再指出。有的学生可能汇报自己观察冰箱中温度分布的情况，但是并没有考虑到冰箱分为冷冻和冷藏两个部分，只是研究了其中的一个部分。这时候，教师可以等该学生汇报结束后，指出该学生考虑不全面的问题，使其及时改正，还可以引导学生如何快速研究。同时，教师还可以引导其他学生进行反思，使学生可以在物理课堂上形成一定的反思意识。最后，教师还可以针对全体学生的完成情况进行总结，同时给予一定的鼓励，帮助学生树立起学习自信心。

结束语

项目式学习在中学物理课堂上的开展已经变得尤为重要了。因此，中学物理教师更应该积极转变自身的物理课堂教学理念，积极探索开展项目式学习的有效策略，为学生营造出一个更加有趣、更加生动的物理学习氛围，使学生以一种更高的效率学习和掌握物理知识，最终促进学生在物理课堂上得到个性化的成长。

参考文献

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