园林资源导向下小学书法课程的优化

【摘 要】苏州园林宅园合一，可赏、可游、可居，是文化意蕴深厚的“文人写意山水园”。园林资源导向下小学书法课程的优化，即在国家课程实施基础之上，依托“苏州园林”这一地域文化资源，借助其造园要素与文化元素，联结课内与课外、联通线上与线下、连贯群体与个体，引领学生围绕书法学习专题，在丰富的资源库中，自主实践、合作探究、不断提升，实现课前探学、课中共学、课后研学，让书法学习有为，让书法文化有味，让学生的书法学习延展开阔。

【关键词】园林资源;小学书法课程;课程优化研究

【中图分类号】G424  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）82-0042-03

【作者简介】李新杰，江苏苏州工业园区翰林小学（江苏苏州，215123）教师，一级教师，教导处主任，苏州市中小学学科带头人，苏州市青年教师双十佳，苏州工业园区首届金鸡湖教育领军人才。

苏州古典园林是文化意蕴深厚的“文人写意山水园”，使人“不出城廓而获山水之怡，身居闹市而得林泉之趣”，创生出“虽由人作，宛若天开”的艺术境地。它所蕴涵的哲学、历史、习俗是江南人文历史传统、地方风俗的一种象征和浓缩，展现了中国文化的精华。陈从周在《说园》中指出，“园林之所以吸引游客，让人百看不厌的原因除了风景秀美，还有一个重要缘由就是要有文化，有历史”。

《中小学书法教育指导纲要》指出，“适度融入书法审美和书法文化教育”，教师要重视课内外结合，引导学生在生活中学书法、用书法，积极开展书法教育实践活动。基于此，我们致力于将苏州古典园林资源与书法教育有机融合，依托园林资源优化书法课程，让书法学习有为，让书法文化有味。

一、课前探学——在怡园，拾书法之“趣”

苏州园林宅园合一，可赏、可游、可居。在园林中，书法借助如诗如画的园景恰到好处地呈现，起到了画龙点睛的作用，以其艺术之美增色园林的情韵。《红楼梦》十七回中云，“偌大景致，若干亭榭，无字标题，也觉得寥落无趣，任有花柳山水，也断不能生色”，充分道出了书法在园林中的重要作用。苏州园林中的“集大成者”怡园，就是一处绝佳的“书法展览馆”，园中存有书条石百余方，被誉为“怡园法帖”，这些书条石选帖精细、摹刻精准、数量及价值可观，涵盖了历代名家旧拓、名人书札真迹、文人雅集诗作等等，是书法学习的优质资源与活化教材。

教师在执教校本教材六下第四单元《认识行书》一课时，设计了课前研学单（见表1），让学生走近怡园，寻字体、较字体，在行走中探寻、在比较中观摩，通过寻访怡园廊壁上所嵌历代书法家王羲之、怀素、米芾等书法家的101块书法刻石，走进行书、楷书的天地，以小组探学的方式初步了解行书的点画用笔、结体取势、章法布局，初步发现楷书与行书的异同，为本单元的学习打下基础。

在园林访帖过程中，学生收获满满。“行书是书写快速的楷书。”“行书的用笔更加多变。”“行书的一些笔画是彼此相连的，比楷书的书写速度更快。”“行书给人一种行云流水的感觉。”……课前，学生在寻访、比较的过程中，自主发现了行书的显性特点;课中，教师执教行书基本技法时便更加顺畅，何为“连带”、何为“牵丝”、何为“省变”、何为“笔断意连”、何为“顺势而为”等教学技法就会事半功倍。可以说，园林资源让书法游学成为可能，让书法学习充满趣味。

二、课中共学——在耦园，赏书法之“美”

园林承载着视觉美的景观艺术，也承载着造园者自由的精神、独立的人格、文雅的情趣。耦园作为苏州园林中为数不多、布局对称的园林，是体现意境美最为典型的园林。耦园之“耦”本指两人并肩耕作，后引申为佳偶之意，“耦”字既取自《论语·微子》“长沮、桀溺耦而耕”，既指两位隐士双双避世偕隐、啸吟终老之意，又指园林布局对称、造景对景的手法。耦园中的景致大多成双成对，处处暗示男女主人地位平等，和睦相处。耦园建筑空间与园林风景相互渗透，偶对式的建筑布局生动地诠释了耦园之“耦”。

教师在执教苏少版六下第一单元《平正安稳》《斜中求正》《同中求变》三课时，便可将耦园之“耦”嵌入其中，实施园林资源导向下的单元整体教学：比如，执教《平正安稳》一课时，教师可以引导学生观察耦园平面导视图，发现耦园布局以四进厅堂（南北中轴线依次建有门厅、轿厅、大厅和楼厅）的宅地为中心，又对称分辟出东、西两花园，引导学生欣赏耦园整体布局的对称美，而后出示字例“京”“至”“直”“登”（见图1），让学生通过读帖、临帖，自主发现汉字中显性或隐性存在的“中轴线”，迁移发现汉字与耦园布局的相同之处——对称，从而达成汉字书写“平正安稳”的共识。众所周知，汉字又称“方块字”，不论点画用笔、结体取势怎样变化，学习书法的初级阶段，把字写得平正、端方是最基本的要求。诚如孙过庭《书谱》所言，“初学分布，但求平正”。

再如，教师在执教《同中求变》一课时，可以在学生对耦园整体布局对称、造景对景認知的基础上，引导学生比较被四进厅堂（南北中轴线）分辟出的东、西两花园。学生会发现，耦园的东花园较大，布局以山为主，以池为辅的特点;西园面积较小，以书斋“织帘老屋”为中心，分隔为前后两个小院，从而学生对耦园之“耦”提出质疑;此时，教师可以适时出示字例“并”“萌”“豫”“聚”（见图2），引导学生发现字中“多横有长短”“多竖分主次”“多撇不同向”“一字无二捺”的汉字书法变化美。

三、课后研学：在瞿园，创书法之“新”

网师园俗称“瞿园”，其园主多为文人雅士，各有诗文碑刻遗于园内，园中楹联颇有韵味——看松读画轩中的叠字联“风风雨雨，暖暖寒寒，处处寻寻觅觅;莺莺燕燕，花花叶叶，卿卿朝朝暮暮”让人印象深刻，以回文的形式撰写，顺、倒皆可读;濯缨水阁中的惜字联“曾三颜四，禹寸陶分”清简有致、微言大义，彰显历代文人雅士修身大成的敬仰;“山势盘陀真是画，泉流宛委遂成书”“满地绿阴飞燕子，一帘晴雪卷梅花”“巢安翡翠春云暖，窗护芭蕉夜雨凉”“不俗即仙骨，多情乃佛心”等都以不同字体、不同样式呈现。可以说，网师园是楹联的展厅、书法的天地。

集字，是将前代某一书家的字迹搜罗并集成书法作品，也是书法学习者由临摹走向创作的桥梁。苏少版等多个版本的《书法练习指导》将集字练习序列化地纳入学生的书法学习中，足见其作为一种收集、整理、组合的学书方式的重要性。教师在执教苏少版六上《学习与运用（二）》时，可以通过课上教学集字方法——翻字帖找字例、查字典找繁体、组部件合成字等方法，逐步训练学生的集字能力，先集成语、再集诗句、后集诗词。课后，学生可以通过多种方式将集字方法迁移运用，可以在网师园或其他园林（见图3）寻楹联、集作品，用自己所学书体书写园林楹联;也可以搜集园林中同一书法家的字迹合成全新的作品，如集字合成报刊题字、节日贺卡主题词等等。这些活动让集字方法学以致用，让园林资源用以致学。

在新课程改革背景之下，基于地方文化资源优化书法课程，让课程由狭变广、由静转动、由内向外，让学生所处的社会环境和自然环境都成为学习探究的对象，都成为自由生长的课堂。园林资源导向下的小学书法课程优化实践研究，利用学科知识整合、生活经验整合、学习者中心整合三种手段将书法与园林资源紧密关联、整合起来，将学生的学习纳入具体真实的情境中，促进学生对所学知识的理解和应用。

苏州园林是系统整体的中华文化元素综合体，园林建筑、山水、美学、文学、文字、礼仪、几何等元素与书法有着千丝万缕的联系，园林资源导向下的小学书法课程，借助其造园要素与文化元素，丰盈书法教育，拓宽课堂教学，促使学生学书法艺术、学书法文化，提升书写能力，提升审美意趣。我们只有深挖、活用苏州园林资源，才能实现园林资源对书法课程的优化。

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