打造有深度的思政课堂

【摘要】思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，打造深度的思政课堂，让思政课接地气、有思想、有碰撞、有激荡，学生思辨能力的培养是关键要素。培养学生的思辨能力，可以从设置情境、营造氛围、拓宽广度等方面展开。

【关键词】思辨能力培养;创设情境;营造氛围;拓宽广度

【中图分类号】【文献标志码】B【文章编号】

【作者简介】徐爽，江苏省南通市崇川区教师发展中心（江苏南通，）

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，承载着发展学生多项综合素质和能力的重要使命，小学思政课的讲授遵循生活性、活动性、综合性、开放性、实践性等原则，但容易走向理论式宣讲或表面热闹、实则空泛的误区，如何打造深度的思政课堂，让思政课接地气、有思想、有碰撞、有激荡，学生思辨能力的培养是关键要素。培养学生的思辨能力，可以从设置情境、营造氛围、拓宽广度等方面展开。

一、巧设思辨情境，多渠道打开两难话题

创设有效的生活情境。在教学活动中，教师应有目的地选用或创设有效的生活情境，可以是现实生活、过往生活，也可以是虚拟生活，未来生活，这个情境的创设应贴近学生的认知经验，激发学生在场景中亲身体验、深入感悟，激烈思考，从而进一步提升认知和启迪智慧。如在教授“爱心的传递者”一课，教师引导学生感悟雷锋做好事不留名的品质，并设置如下情境：小明同学的班级正在开展“小小雷锋在行动”的活动，班级以小组为单位进行星星榜的评选，目前小明同学所在小组暂时落后。这一天，小明第一个到了教室，发现老师的教具掉在了地上，小明同学在准备捡起教具的时候犹豫了，要不要等老师来了之后再捡呢，如果老师看到了，说不定能给小组星星榜加一颗星。教师进而引导学生让就“等”与“不等”展开辩论。

选择有趣的绘本故事。儿童爱听故事，绘本故事以图文相融的形式，向儿童直观、形象地展示世界。教师可以从儿童视角出发，以儿童的心灵去体验，用儿童的眼光去质疑，让绘本故事中那些充满正能量、闪烁着人性光芒的价值观潜移默化地植入儿童的心田，在思考和冲突中慢慢积淀成一种新的认知和能力。如在教授“我能行”一课，引入《大脚丫跳芭蕾》的绘本故事：贝琳达从小喜欢跳舞，然而在一次参加芭蕾舞表演选拔时，被评委们质疑脚太大，不适合跳舞。教师抛出问题“贝琳达该不该继续跳下去呢”，让学生就“继续跳”与“不跳”进行思考。

还原真实的历史事件。思政课以育人为根本目标，教师可以通过一些历史文化资源的融合，包括一些历史名人感人事迹的介绍，来组织教育实践活动。在曾经真实发生的事件面前，学生直观感受历史的发展，接受深刻的情感冲击，进而使内心油然而生强烈的爱国主义和民族自豪感、认同感。如在教授“中國有了共产党”一课时，教师请学生深情朗读，感受李大钊就义前的誓死不屈，气壮山河，此时追问：“如果你是李大钊，你怕死吗？”学生在真实的历史事件面前，对“怕”与“不怕”进行思辨。

二、营造思辨氛围，多角度激发思维碰撞

鼓励表达，思辨中明晰方向。培养学生的思辨能力，应最大限度地给学生创造表达的机会，充分发挥学生的主观能动性。教师在过程中只是组织和引导，课堂的主人是学生，学生在体验、思辨和实践中作出选择，自我表现，提高认知。如在“爱心的传递者”一课中，“等”与“不等”的犹豫纠结在很多学生身上曾发生过，两种观点之间产生激烈碰撞。但是，教师在这场辩论中未发表自己的观点，给学生营造安全、轻松、愉悦的教学环境，学生不用担心教师是不是有明确的价值导向，不用担心是不是有标准答案，不用害怕自己的观点表达出来会被质疑或是批评。在完全放松的状态下，学生呈现最真实的想法，通过和同伴间的激烈辩论明晰方向，过程中正确的道德认知悄悄升华。

尊重差异，选择中轻触梦想。每个儿童都有自己的个性特点，也都有自己的特长爱好，在可能发生认知和选择冲突的问题面前，教师应尊重和爱护儿童的个性差异，鼓励他们勇敢说出不同的答案，锻炼他们的勇气，在发散性思维中激活学生潜在的思维品质。

营造氛围，体验中坚定信念。道德的生长性可以在认知冲突和推理思辨中得到拓展和延伸，在一定的情景中，营造适当的氛围，激起学生思维的涟漪，让学生凝神静思，展开道德思考，逐渐坚定正确的价值取向。

三、拓宽思辨广度，多维度提升综合能力

关注学生思辨能力的培养，不仅在课堂，也在课外，在生活中的每一处。尽可能拓宽思辨的广度，须关注相关的知识体系、涉及领域及理论支撑等。

多元思维，启迪成长智慧。生活即课堂，教师要引导学生在生活中善于观察和发现，善于捕捉生活中可以思辨的细节，主动思考，积极回应，并学会从多角度对问题进行多元化的思考，以培养学生的多种思维能力。如，学生期待的春游快到了，教师可以借此机会组织一场辩论：春游的日子，晴天好还是雨天好呢？学生在辩论的过程中，无形中强化了思辨的意识，发现思辨的乐趣，感悟生活中的智慧。

过程积累，夯实理论基础。教师在充分解读教材、分析教学内容的基础上，应整体构建、合理规划、科学安排、布置阶段性辩题。学生利用充足的时间，查阅资料、积累数据、分工合作、搜集整理，为辩题寻找足够的理论支撑，将此过程作为课题来开发和研究。在这个过程中，学生中可以增长见识、开阔视野、丰富知识储备，在正式就某观点进行辩论时则更自信、从容和勇敢。准备的过程、辩论的过程让学生的学习主动性充分激发，探究知识的能力充分挖掘，学生的参与感和获得感明显，综合素养显著提升。

思维导图，提炼精准信息。思维导图作为一种常用的学习方式，以生动有趣的形式，来帮助学生整理思路，加强记忆和表达，在思辨过程中更有逻辑性，更有说服力。教师可运用思维导图的方式，提炼信息，借助分析、归纳、比较、概括等手段，引导学生深入思考，厘清目标信息，在思辨时可做到有理有据，思路清晰，明白有力，逻辑思维能力得到提高。

且思且行，且行且思，一路思辨，一路成长。学生带着疑问来到课堂，合作、探讨、学习，在思辨中明理、增信、积淀;思政课堂成为滋养学生的沃土，课堂在思辨的氛围里闪烁光芒。

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