小学英语课堂中教师讲解语的问题分析与使用建议

【摘 要】教师的讲解语既是主要的教学媒介，也是学生重要的语言输入来源。分析优质课例中教师的讲解语，可以发现教师讲解语应具有准确性、真实性、生动性和互动性。为此，教学中，英语教师需要精简话语内容，提升话语质量，并为学生创设真实的情境。

【关键词】英语教学;讲解语;精简内容;提升质量;创设情境

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）78-0016-02

【作者简介】吴琼，南京外国语学校仙林分校（南京，210023）教师，高级教师，南京市英语学科带头人。

讲解语是教师课堂话语的重要组成部分，主要指教师讲解词汇、语法结构、语篇以及示范、领读、举例、叙事时的用语等。由于每堂课需要讲解的内容不同、学生的水平各异，所以讲解语相对其他课堂用语而言会更具灵活性。反观当下的小学英语课堂，教师讲解语主要存在以下问题：

一是内容过多，用时过长。部分教师的课堂讲解语存在明显拖沓现象，尤其在导入环节，教师讲解语拖沓的现象更为突出。有些教师上课一开始，不是直奔主题，而是以一些比较冗长和复杂的讲解语开头。这会导致讲解语用时过长，从而影响学生的语言输出与表达。

二是使用随意，错误明显。一些教师在讲解时用词不够精准，语言使用不够规范。有研究表明，这类问题主要体现在指示语（包括代词、副词、一些逻辑关系词）使用模糊，指代不清，甚至会因指示语的使用不当而出现病句，进而让学生难以通过语境理解教师的意图。还有部分教师追求语言过度简化，大量使用省略语，这既不符合语言使用规范，也因没有提供足够的信息而影响和学生的互动。

三是缺乏情境，影响理解。小学生的英语学习须基于情境。在这方面，有些教师的讲解语会出现脱离文本情境的现象，这会使课堂的连贯性降低，并影响学生对文本的理解。

在课堂话语方面，优质课例是广大小学英语教师学习和借鉴的对象。基于对教师讲解语存在问题的分析，笔者结合第九届小学英语课堂教学观摩培训中的部分课例，对教师讲解语的设计与运用提出以下建议。

一、精简话语内容，使讲解更简短明确

在讲授知识时，教师的讲解语要做到正确、精简，且要有意识地留给学生更多语言输出的机会，做到讲解适度，将课堂还给学生。尤其在导入环节，教师要避免设置过多的铺垫知识，摒弃讲解过多与主题相关度不高的内容，将课堂时间留给师生、生生互动。如在观摩培训中，有教师在课始是这样与学生交流的：Jiujiang is a beautiful and comfortable city and it’s beside the Changjiang river. It’s my hometown.There is Poyang Lake in my hometown.It’s also the largest and freshwater lake in China.And this is Lushan Mountain.It’s high， beautiful and famous.I hope I can see you in Jiujiang someday.Now， we’re in Xiamen.Now， we’re near， right？

教师以讲解自己的家乡作为导入，在讲解自己所在的城市九江时，教师通过对地理位置、著名地标的介绍直切主题。讲解时运用了符合事实的语言，并注重同学生的互动，有效拉近了师生之间的距离，同时为学生提供了简洁且有效的语言输入。

二、提升话语品质，使表达更准确清晰

教师讲解语除了要内容精简，还要注重讲解时的话语品质，使用规范语言，精准表达，从而帮助学生通过语境理解教师的意图，促进学生的课堂互动与交流。此外，还要关注讲解语的可接受性，让语言略高于学生的现有水平，从而让学生输入新的学习内容。

表1是周亚文老师绘本课Say no to bullying的教学片段，在该片段中，教师非常注重宣誓语言的正式性，这能让学生快速进入宣誓情境。此外，教师对语言准确度的把握很好，时态上保持一致，并且运用了诗意的语言，使宣誓内容押韵、生动并有所强调。对于反复出现的单词bully，其不同形式的变化也在语言中体现了出来，这能让学生有新的语言输入。教师用高质量的语言对所教内容进行了浅显易懂的讲解，同时在讲解的过程中不断与学生进行互动，发展学生的思维品质，促进学生深度学习。

三、创设真实情境，使理解更贴近实际

课堂上，教师要设计合理生动的讲解形式，既要让学生关注意义，又要能适度地关注语言形式。教师应利用多种资源，构建多模态语言，并通过文字、图像、声音、动作等呈现講解内容。对于小学生而言，这种多感官的刺激能帮助他们更好地进入情境，感知所学内容。

第22页表2呈现了笔者Pet heroes一课的教学片段，笔者在呈现文本内容时借助了手偶、多媒体和肢体动作，为学生创设了较为真实的故事情境。学生立即进入情境中的小商店，跟着故事情节的发展全神贯注地学习语篇。笔者在整理该课语料的过程中，也从录像中发现学生语言输出较好，且对文本有了深度理解。

总之，在日常教学中，英语教师一方面可以多观摩优质课例，总结优质讲解语的特点;另一方面可立足反思，思考并改进自身的不足，从而有效提升自身的讲解语质量。

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