教师的自我研究与发展

陈大伟

成都大学教授，硕士研究生导师，四川西部教育研究院院长。所主持的“教师职业道德”课程获评国家级精品资源共享课和国家级一流本科课程。

说到研究，需要了解什么是研究，怎么去研究。研究是教师的一种生活方式，教师可以做研究型教师。正是基于这样的研究目的，我倾向于教师要多做行动研究。

一、行动研究要对教师自身进行研究

从目标定位看，行动研究是教育行动的研究，直接面向行动，以解决实际问题、改善行动者的行为方式、提高教育教学质量为首要目标。从研究对象看，行动研究是对教育者行动的研究，研究涵盖行动的背景、行动的方式和行动的效果。从研究途径看，研究要在实践现场，用实践反思的方式进行研究。从研究主体看，行动研究主要由行动者实施。

笔者认为，行动研究的对象应该包括行动者自身。而实践中的一线教师是行动研究的行动者，也就是说，一线教师的行动研究首先要对自身进行研究。

（一）认识自己是人本身的使命和责任

《大学》有言：“大学之道，在明明德。”“明明德”是对自己优秀品德的研究和彰显。《道德经》中说：“知人者智，自知者明。”能够认清自己的人，才能称得上明智。

在德爾斐的阿波罗神殿外侧，刻有七位智者的铭言，其中塔列斯的铭言振聋发聩：“人啊，认识你自己！”自然哲学家赫拉克利特也认为：“不先研究人的秘密而想洞察自然的秘密是根本不可能的。”苏格拉底所说的“未经省察的人生不值得一过”更是至理名言。

（二）在自我研究中安顿自己

研究自己是为了更好地理解自己、安置自己、发展自己。笔者在和教师交流时常用这样的例子：

一天，董事长问：“谁能说说公司目前存在的问题？”100多个人举手。又问：“谁能说说背后的原因？”有将近一半的人放下了手。再问：“谁能给我解决方案？”不到20个人举手。“那么谁想动手试一下？”只剩下了5个人还在举手。

所以教师要经常反思：自己是上述哪种类型的人。自己适合做什么。自己还需要做出哪些改善……

（三）在自我研究中形成好的教学

教师工作具有劳动工具和劳动主体同一的特点，因此教师需要以身示范、以身立教。加拿大教育学者马克斯·范梅南说：“教师不仅仅是向学生传授知识，他实际上以一种个人的方式体现了他所教授的知识。从某种意义上说，教师就是他所教授的知识。”教师不能“以其昏昏使人昭昭”，而是应该“以其昭昭使人昭昭”。就像帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》中所说的那样：“真正好的教学不能降低到技术层面，它来自教师的自身认同与自身完整。”

二、基于行动的完整理解研究自己

行动研究不仅仅是研究行动本身，还有行动背后的理论依据，行动的决策过程、行动所带来的效果和影响。从这种意义上说，行动研究具有整体性，是围绕教师的教育教学所做的整体活动的研究。

实践经验告诉我们：不能抵达灵魂（观念和假设）的行为改良往往不能持久，旧有的不合理行为常常会“卷土重来”;流于空泛的观念更新教师一般难以把握和接受，理论灌输的结果是实践中的“涛声依旧”。教师更愿意摸着石头过河，从实践效果的角度来审视和调整自己对教育的理解和行为。因此，要有效实现教师自身发展，就需要教师在关注教学行为的同时，更新教育观念，促进教学实践的“知行统一”。教师需要以自己的教育假设、教学方案、教学行为以及教学效果为研究对象，去研究如何改变和完善教学行为。

三、以研究实现创新

研究要实现创新，研究要追求创新。教师可以围绕行动，力求在新知、新事和新人方面有所改变。

（一）在教育新知上有所改变

教师的专业行动应该是自觉的行动。没有可靠的新知作为基础，改变行动是盲目的。教师的新知可以来源于对过去行动的反思，如反思行动和行动结果之间的关系，可以来源于文献研究，可以来源于对他人成功经验的总结与借鉴……这样的新知成为新的行动的前提条件，是改进行动的必要依据。

（二）在教育行为上有所改善

对教育事实和教育现象的深刻洞悉，有利于教师认识、理解和预测教育现象的发展方向和趋势，从而对其进行更有效促进或控制。这样，在新知的基础上，经过改善行动的研究设计，研究者的实践也就有了新的可能。

（三）追求和实现新人的目标

新知的获得和新的教育实践带来的是新人的诞生。这里的人不仅指向学生，还指向研究者自身。教师需要学会审视和欣赏教育研究带来的自我发展和革新。

一是教学的合理性、有效性增加。它表现为教学效率、教学质量的提高。二是教学的自觉性增加。利用研究，教师的教学更加具有理性，教师开始由经验型教师成长为研究型教师。三是教学的效能感增加。研究使教师对教学行为导致的结果有更为清醒的认识，并对结果充满信心。

四、把发展自己的教育研究做实

基于自我发展的优先性和紧迫性，教师要把基于自身发展的行动研究落到实处，做出成效。

把研究做成运用理智改善工作、生活的过程。对于行动研究，教师首先要摆脱盲从和迷信，走向教育自觉，追求实践理性。教师要把研究作为一种基本的生活方式，立足教学工作改进，坚持成长即成果、发展即成果、进步即成果。

把研究做成有意识地关注、收集、整理和分析相关信息的过程。行动研究和简单的行动不同，行动研究需要理论指导，没有理论指导的研究算不上研究。教师要在研究中找到自己的变革目标和教学目标。强调研究自觉，而且是一定规范的自觉，在科学的基础上形成行动目标与指向。

把研究做成投射教育理想于教育实践的过程。采取更有效更合理的行动是研究活动的直接和根本目的。投射教育理想于教育实践的过程，能够给教师带来创造性的审美体验。