“十三五”期间教育科研的回顾与建议

徐万山

以中小学教师为主体的教育科研活动，是近10年来尤其是“十三五”期间河南省教育科学研究事业日益重要的组成部分。教育科研不仅有效促进了教育教学质量的提升，也有力支撑和驱动着教师的专业成长，引领着学校管理的改进，为办人民满意的教育发挥了重要作用。

“十三五”期间河南省中小学教育科研的基本情况

2016～2020年，河南省共确定立项中小学（幼儿园）教师及县市教育教学研究人员（以下简称“中小学教师”）申报的教育科学规划课题4265项（不含专项课题，下同）。其中，小学教师申报的课题立项1268项，占29.73%;中学教师申报的课题立项1847项，占43.31%;幼儿园教师申报的课题立项261项，占6.12%;教研员等相关人员申报的课题立项889项，占20.84%。中小学教师是教育科研活动的重要主体。

从研究问题的类别看，研究课程及课堂教学相关问题的有3158项，占74.05%;研究德育及心理健康教育的有247项，占5.79%;研究优秀文化传承和文化资源开发利用的有230项，占5.39%;研究教师发展相关问题的有157项，占3.68%;研究班级管理、班主任工作及家庭教育等其他问题的有473项，占11.09%。课程及课堂教学问题是中小学教师最为关注、研究最多的问题。而研究班级管理及班主任工作的课题有81项，占1.90%，是有待加强的领域。

上述立项课题中，美术、音乐或艺术教育教学相关课题156项，占3.66%;体育相关课题41项，占0.96%;劳动教育相关课题16项，占0.38%。这表明艺术教育、体育和劳动教育相关问题还需引起更大程度的重视。

需要指出的是，在16项劳动教育相关课题中，有11项是2020年度立项课题，说明我省中小学教师随着国家对“全面发展”教育的进一步重视，开始更加关注劳动教育相关问题的解决，体现了教育科研的时代特征。同样，2020年年初暴发的新冠肺炎疫情给学校教育带来严峻挑战，在“把教育科研做在中原大地上，做在新时代教育改革发展的关键节点上”要求引领下，河南省中小学教师积极申报与“疫情应对”相关的课题，经评审确定立项130项，占上述总立项数的3.05%，体现了人民教师强烈的责任意识和担当精神。

课题结项方面，过去5年，河南省中小学教师承担的教育科学规划课题共有4166项通过验收鉴定。其中，结项等级为优秀的745项，良好1703项，合格1718项，申请结项通过率87.43%。这说明广大教师在教育科研方面付出了真实努力，也得到了应有肯定。

教育科研促进了河南省中小学、幼儿园课程和教学改革的不断深化，催生了一批优秀教师、骨干教师、中原名师，为河南省教育教学质量的提升发挥了积极的支撑和驱动作用。

中小学教师教育科研存在的主要问题

中小学教师开展教育科研不仅是必要的，也是可行和有效的。但是，在具体的科研实践中，教师教育科研确实还存在一些亟待解决的问题。

一是研究问题不清，课题论证设计思路混乱。一些教师不知道要研究什么问题，弄不清为什么要研究和应该怎样开展研究，甚至不知道想得到什么样的研究结果。这表现在课题申请书上，常常是研究概念不清，研究目标、研究内容不明，研究方法不当，研究过程不具体，预期成果不明确。有的课题申请书虽然也有概念界定，有目标、内容、方法和过程，有一些预期成果，但其相互之间没有一致的着力点，缺少必要的逻辑关联。导致这一问題的原因在于教师缺乏问题意识，没有下功夫找准问题和围绕问题进行论证设计。

二是研究过程不实，教育科研和教育实践“两张皮”。不少教师的课题研究被晋升职称、评选名师等功利性追求所绑架，教育科研不是为了解决教育教学中的真实问题，也没有发挥其应有的提升质量、促进发展的作用，教育科研与教育实践成了不相干的两回事儿。这样的所谓研究，重视课题申报和结项总结，忽视研究方法和过程落实，极少甚至没有调查资料、案例分析、实验数据等，导致课题立项、结项“两头沉”，研究过程“中间空”，形成“哑铃式”研究现象。教育科研从本质上讲是根植于教育实践的社会活动，没有扎实的教育实践是无法产生真正的教育科研成果的，不与教育实践结合的教育科研也必将是没有意义的。

三是研究成果不明，缺乏应有的概括和提炼。成果是教育科研的基本学术追求，没有明确成果的课题研究很难说是成功的或有效的研究。一些教师的课题研究报告除了复制立项时的论证设计文本，几乎看不到研究成果的明确呈现。有的只是详细叙述了相关问题的解决过程，或者是课题组人员针对有关问题采取的一些措施和主要做法;有的是具体说明了通过课题研究“学生成长了”“教师发展了”，学校被评为某某先进单位。这样的报告，通篇就像工作总结和经验材料，相关措施、做法中也许有成果的影子，但成果终究没有被提炼出来，没有被明确地呈现出来。

四是研究表述不当，课题文本欠缺学术规范。教育科研是一种专业学术活动，有其自身的常规要求，文本表述不能随意而为。一些中小学教师的课题研究文本时常出现这样或那样的表述不规范现象，或多或少地影响了成果质量和科研形象。有的不知道课题论证方案或研究报告的框架结构，造成内容缺失;有的没有标注图表名称或标注位置错误，导致指称不明;有的标题序号层级不一，致使层次错乱;有的文献标注格式不合要求，缺少基本规范;还有的夸大其词，文学色彩过浓，甚至句子不通，有较多错别字出现。凡此种种，大多是基本学术素养方面的问题。一名合格的教师，必须具备基本的教育学术素养，这是作为教育专业技术人员的必然要求。

改进中小学教师教育科研的建议

我国教育事业进入现代化发展新阶段，必然要求教育科学研究工作更好地发挥支撑、驱动和引领作用。中小学教师做好“十四五”时期教育科研工作，可在以下几个方面做出努力。

一是围绕立德树人目标，增强课题研究的“方向”意识。教育科研必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持正确的政治方向，坚守为党育人、为国育才，全面贯彻党的教育方针和全国、全省教育大会精神，围绕落实立德树人根本任务、发展素质教育、推进教育公平、加快教育现代化等主题，突出以人为本，深入探索促进学生全面发展、培养担当民族复兴大任的时代新人的路径、策略和方法。要在探索教育如何坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，在加强思想品德教育、体育和艺术教育、劳动教育方面加强研究，在改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价方面深入探讨，在扎根中国大地、吸收先进经验、确立科学理念上认真总结，在提升教师素质、提高教育质量、促进学校发展方面多出成果。

二是理清研究思路，增强课题研究的“问题”意识。问题是课题研究的核心，弄不清问题，自然就不会有思路;没有问题意识，也必然会导致思路混乱。增强问题意识，就要善于观察问题、发现问题，提高判断问题、分析问题的能力。选择课题要坚持科学性、价值性、创新性、可行性原则，做到符合教育科学规律，符合教育方针政策;有助于教育教学质量提高，有助于学生全面发展，有助于教师专业成长，有助于办学品质提升;能够提出新观点、新方法，或者形成新材料、新例证;同时在经验、兴趣、设备、器材等主客观条件和研究时机等方面切实可行。

三是注重方法过程，增强课题研究的“科学”意识。教育科研，即教育科学研究，自然要强调研究的科学性。不仅是课题本身要科学，研究方法也要科学，即“用科学的方法做科学的事”。要充分利用中小学教师“在场”的优势，实现教育理论与教育实践的相互观照，从而增强教育科研的生命活力。要注重研究方法的适当选择和规范使用，充分考虑研究方法与研究问题的适切性。要重视研究范式创新，更多采用调查、观察、案例、实验等实证、循证研究，用数据和例证说话，探寻教育方法与问题解决之间的关系。要重视教育专家对中小学教师教育科研的指导、引领作用，建立“专家适度参与”的中小学教师课题研究机制。要重视教育科研过程性资料的形成、分类、分析和使用，切实把课题研究做细、做实、做真。

四是注重成果提炼，增强课题研究的“学术”意识。提炼科研成果，要有规律意识、时代意识和个性意识，要把具有本质意义、符合时代要求、具有独特价值的新的东西挖掘出来;要做到材料数据真实、研究案例确实，不能编造数据，不能杜撰材料，不能虚构现象，不能捏造事实;成果语言要朴实、恰切，力戒花哨、烦琐，不能片面追求文字美或者故弄玄虚，不可过度描述、反复修饰、华而不实。科研成果的表现形式多种多样，要注意不同成果形式的不同结构要求，使其符合相应的文本格式规范。要正确使用标题序号、标点符号，规范标注图表名称和序号，规范表述参考文献。

五是重视成果推广，增强课题研究的“效益”意识。成果的价值在于应用，检验成果的标准在于实践。一方面，没有一定范围的推广应用，研究成果就得不到更為广泛、更加深入的实践检验，其科学性、有效性、可信度就无法得到验证和完善;另一方面，没有更为广泛的、更多的推广应用，研究成果就无法体现其应有的价值和作用，不能产生足够的成果效益，也就失去了教育科研的基本意义。推广科研成果，课题组可将其作为后续研究的重要工作，纳入科研计划，注意收集资料，及时总结反馈;课题组所在单位及有关管理部门可建立、完善成果推广平台和相应的奖励激励机制，引导和鼓励取得教育教学研究成果的教师积极参与推广应用工作。

中小学教师教育科研工作的不断加强，必将促进教育科研机构和组织体系的进一步完善，促进教育科学研究质量的全面提升，使其以独特的价值为教育高质量发展做出更大的贡献。

（作者系河南省教育科学规划领导小组办公室常务副主任，河南省教育科学研究院研究员，河南省陶行知研究会秘书长。全国优秀教师，河南省特级教师。主要从事基础教育课程教学、教师发展和学校改进研究）