社区教育资源与义务教育阶段资源的整合

曹志红

摘要：课程改革要求更加开放的学校课程体系，而整合社区教育资源和学校课程资源，就可以对学校教育的内容和途径进行延伸，从而达到对课程改革的要求。在具体的实践教学中，教师要想整合社区教育资源和学校课程资源，就需要以课程标准为依据，对教材中的课程内容进行精心选择，然后在结合课堂学习和实践学习的情况下，对学习方式进行整合，之后再打破学科体系的封闭情况，并以此来实现学科本位课程结构到课程有效整合的转变。如此，不仅可以改变教师和学生的教育观念和行为，还可以优化学生的学习方式和途径，从而促进学生学习能力和效率的提高。

关键词：社区教育 义务教育 课程资源整合

整合社区教育资源和学校课程资源，就是为了对新课程、新课堂等进行富有创造性的建设和开发，在满足社会经济、政治和文化对学校所提出的要求时，促进学校对社会的回归发展。如此，不仅能够帮助学生积累丰富的基础活动经验，还能够促进学科课程目标的有效完成，在促进学生学习质量的提高时，增强学生对社会的适应性。

一、以课标为依据，精心整合课程内容

教师在整合社区教育资源和学校课程资源时，应该先精心选择内容，然后依据学校的课程目标，以促进学生的发展为原则，提高学科课程的达成度，促进课程资源的整合。到目前为止，学校教学使用的都是新修订的教材，教材上的内容也都是经过精心选择和组织的，是为了实现教学目标的现成信息。然而在教学中，教材上的信息是十分有限的。在科学技术和知识不断发展的今天，学校应该将更多的知识和信息传授给学生，以此促进学生对信息系统的有效建立。而整合社区教育资源和学校课程资源，则能够在补充学科课程内容的同时，结合社会生活，帮助学生树立大课程观。社区教育资源和学校课程资源的整合，就是一种整理、选择、组合和协调课程相关要素的课程设计形式，其能够使得各要素之间优势互补，从而促进重组效应的发挥。从中可以看出，社区教育资源和学校课程资源整合的模式并非固定的，而是多样化的。基于此，在整合社区教育资源和学校课程资源的同时，教师应该先以学生已有的知识经验为基础，以学生的学习能力和水平为依据，通过对教材内容的精心选择和对社区资源的有效利用，将学生、教师、教材内容和社会生活都有效地连接起来，在促进教学环节的有效设计时，实现学科教学目标。

例如，在语文教学中，就有“小学阶段的学生，所阅读的课外阅读量，需要达到一百万字”的课标要求。在这个要求中，怎样让学生对课外阅读感兴趣，从而提高学生的课外阅读量，是教师所要思考的问题。语文教师就可以以教材内容为依据，如教师在教学《看菊花》一文时，就可以以课文内容为基础，紧密联系与花相关的内容和社会生活，以此在对学生进行读书活动的指导时，体现艺术个性化教学。在这个过程中，教师首先需要对学生进行指导，让学生以小组为单位，带着问题主动去，搜集、辨别、分类和整理相关资料。其次，让学生对与桃花、菊花、梅花等相关的古诗词进行查找并背诵也可以，引导学生通过对网络技术的运用，将各种花的形状、品种、产地等知识都搜集起来，并在了解各种花的雅称、花语和妙用时，对花的各种故事进行讲解，然后以此来写出与花有关的诗词或画出相关的图画。

二、以课堂学习和实践学习的结合为基础，整合学习方式

学校课程一般来说就是让学生以认知为主进行课堂学习，而社区教育则是引导学生以实践为主进行实际体验。整合社区教育资源和学校课程资源，就是在学生行使探究、批判和创新等权利时，实现学生并举的指导学习和实践学习。当然，整合社区教育资源和学校课程资源是指让学生自己对相关知识进行主动探究，而不是说放任学生随意研究，因而教师需要将其参与者、指导者等角色责任承担起来的同时，控制住教学设计、探究活动以及结果评价，以此在为学生的自主探究提供良好学习环境时，增强学生学习能力。

例如，一年级的小学生年龄较小，在学习数学时虽然也会提出相关的数学问题，但是因为理解能力不高，所以在理解数学问题时存在着较大的困难。在这样的情况下，就需要教师根据学生爱玩的特性，带领学生到社区游乐场游玩，并在学生兴致勃勃地进行活动时，引导学生对活动中存在的数学问题进行观察和思考。在活动结束后，教师再引导学生通过自主探究和合作讨论等方式，想出相关的解决办法。通过这样的方式，教师就可以让学生更加灵活地学习和探究书本知识，也可以让学生从具体的事例中掌握数学概念，从而在加强学生对数学应用题知识的掌握时，实现学生对生活数学的体验。一旦在自主探究体验活动中，学生对新知识产生了学习兴趣和热情，教师就可以拿出拍摄的学生在游乐场活动的视频，并利用多媒体将其播放出来。然后，教师再引导学生将视频游戏活动中所暗含的数学问题提炼出来。

三、打破学科体系相对封闭的状况，促进学科本位课程结构到课程整合的转变

要想整合社區教育资源和学校课程资源，首先就需要教师能够将学科体系之间封闭的状况打破，然后在对各学科之间的社区教育资源进行整合时，促进各学科的相互合作，以此来实现对学生综合能力和人文素养的培养。

譬如，有些学校临近河边，有些学校在马路边，还有些学校靠近树林。教师在进行教学时，就可以根据自己学校所在的地理位置，以“对学生进行美的熏陶”为主题，对学生进行教学时，将学科与身边环境相结合。比如临近河边的学校，教师在教学美术课时，就可以让学生根据对河边石头的观察，利用石头做一些小工艺品;或者让学生以石头为依据，通过直观形象的手法，让学生对石头的颜色、形态等进行观察和感受，并对其进行描绘。靠近树林学校的科学教师在进行教学时，就可以让学生观察树林，并以此感悟大自然的神奇美。语文教师在教学时就可以指导学生，让学生以《捡石子》或者《大自然中的森林》为题，进行相关写作。如此就能够让学生对相关的知识产生学习兴趣，加强学生对其中乐趣的体验，从而在提升学生学习效率的情况下，实现学生学习能力的提高。

结语

总之，整合社区教育资源和学校课程资源，就可以使社区和学校之间的关系和谐，还可以加强两者之间的联系。事实上，原本社区和学校就应该互相依靠、双向服务。将两者之间的教育资源整合在一起，就可以改革学校的教育，加强学生对社会的接触，让学生在社会实践中扩展自己的视野，增强学生学习的满足感和幸福感，实现对学生兴趣特长的培养和展示，从而为学生以后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

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