初中语文学困生家庭教育探析

陈丽

阅读教学在初中语文教学中占有重要的地位，宋代理学家朱熹一生热衷研究学问，总结了全面、系统的阅读教学方法，对今天的阅读教学依然有一定的指导意义。朱熹的读书思想继承了儒家传统，强调读书穷理，被称为“朱子读书法”。在初中语文阅读教学中教师要继承并发展优秀的传统教学方法，并结合《语文课程标准》对阅读教学的要求，引导学生展开个性化解读，培养其阅读兴趣，最终提升其阅读能力。

一、循序渐进，升华情感

朱熹强调读书要有一定的顺序，不能操之过急，而要循序渐进地展开阅读。在初中阅读教学中，教师可以先引导学生阅读感兴趣的、熟悉的、简单的内容，然后再逐步深入下去，探究更复杂的内容。也就是说教师要遵循学生的认知规律，不能拔苗助长，而要引导学生分阶段阅读，层层深入，踏踏实实地打好基础，这样才能让学生逐步对阅读产生浓厚的兴趣，进而自主展开阅读。

学习《桃花源记》的时候教师引导学生循序渐进地展开学习，首先用学生熟悉的陶渊明的诗词引入主题，让学生回忆读过的作品，说说陶渊明的作品给人怎样的感觉。学生有了初步感受，认为陶渊明一直都很向往宁静祥和的田园生活。在此基础上，教师深入下去，让学生阅读《桃花源记》，学生发现这篇文章同样也展现了田园生活的美好。此后教师再次引导学生深入，圍绕作品中的某些问题展开探究，如：“为何最后人们再也找不到桃花源了呢？”“桃花源到底是真实存在的，还是作者幻想出来的，他为何要想象这样一个地方呢？”这些问题促使学生结合当时的时代背景进行思考，能让他们深入下去，循序渐进地体会作者的情感。

在初中语文阅读教学中教师要循序渐进地引导学生展开阅读，先理解作品的表面内容，然后再深入挖掘其内涵，最后再从课本到生活，引导学生逐步树立正确的阅读观，在阅读中挖掘人文知识和传统文化方面的内容。这样能促使学生逐步升华情感，提升阅读能力。

二、熟读精思，品析语言

朱熹主张熟读精思，认为“读书百遍其义自见”，所以教师在初中语文教学中也要注意引导学生积极展开深情诵读，在多媒体的辅助下进入文本的情境中，并在诵读中展开想象，从文字的表面深入下去，探究其中的内涵。在这样的阅读中，学生能从熟悉文本开始，逐步品味作品语言美，最后体会作者的情感。尤其是在阅读抒情类作品的时候，教师可以引导学生从熟读开始，逐步深入思考，提升语言赏析能力。

《紫藤萝瀑布》是一篇优美的散文，教师要引导学生从熟读开始，深入赏析作品。教师首先展现多媒体课件，让学生看到紫藤萝的美，并配合音乐展开深情诵读，初步了解作品的内容。此后教师又引导学生说说对文章的初步感受。学生提出：“我感受到了紫藤萝的生命力，体会到了它们的活力。”教师又引导学生再次展开诵读，这一次要自主找出作品中展现紫藤萝生命力的句子，并展开诵读，然后说说自己能从中体会到怎样的情感。如有学生在自主选读后提出了想法：“我读的是‘每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 等内容，我在诵读的时候感受到了每一朵小花看似不起眼，但是如果汇聚在一起，就形成了强大的力量，变成了生命的洪流。”还有学生阅读了“花和人都会遇到各种各样的不幸”等词句，认为这里作者展现了对人生的思考，作者用花象征人的生命。通过这样的诵读，学生感受了语言美，并体会到了文章的象征意义，提升了赏析水平。

教师要引导学生深入展开美读活动，一开始先展开自由朗读，然后尝试用不同的情感诵读，再自主诵读感兴趣的词句，并深入理解赏析。久而久之，学生就能理解作品的语言，感悟作者的情感。

三、虚心涵泳，感悟哲理

朱熹强调要用虚心的态度去读书，体会作者的创作意图。所以教师在教学中要引导学生以虚心涵泳的姿态展开阅读，尝试还原作者的思想和情感，避免用先入为主的主观思想来臆断作者的创作思路。教师可以给学生介绍作者的生活背景，介绍当时的时代信息，这样学生能更好地体会作者的内心感受，进而领悟作品中暗含的哲理。

在引导学生阅读《背影》之后，教师鼓励他们畅所欲言，说说对“父亲”的看法。学生各抒己见，有的认为父亲啰里啰嗦，对孩子照顾得太好，还有的认为父亲过于不放心自己的孩子，这样孩子难以长大。学生会有这样的想法，是因为他们将主观情感带入到作品中，没有了解作者的生活背景。教师给学生提供了相应的信息，并指导他们还原历史情境，在特定情境中分析人物的言行举止。学生在深入涵泳后有所感悟：“当时是军阀乱战的时候，在这样的历史时期，父亲自然会担心自己的孩子。”“原来作者的家庭遭遇了很大的变故，他和父亲原本关系并不好，这次分别可能是永别，难怪父亲会喋喋不休，这其实是父爱的含蓄体现。”在深入体会后，学生对父亲的形象有了更深的认识。教师又引导他们结合爬月台一段进行分析，说说其中蕴藏着怎样的情感。

不少散文、诗歌看似只是展现景物，但是实际上作者运用了借景抒情、借物咏志的方法，表达的是自己对生活的感悟，教师要引导学生虚心涵泳，体会到作品中暗含的哲理，认识到作者常常结合意境表现复杂的自我和微妙的个人情绪。在阅读的时候学生要和作者的心灵一起律动，这样才能揣摩作者的真正想法。

四、切己体察，联系生活

切己体察指的是阅读不应该只是停留在文字表面，而要将自己领悟到的知识运用到实践中去。《语文课程标准》也提出在阅读教学中教师要创设情境，引导学生结合阅读体验总结阅读方法，并尝试解决实际问题。所以教师要指导学生创设情境，引导他们认识到阅读和现实之间的关系，做到学以致用。

在指导学生学习《散步》的时候，教师引导学生联系生活进行感悟：“大家都来自不同的家庭，那么，大家对‘家的感受又有什么不同呢？说说你们生活中有没有什么能体现家庭成员关系的小故事吧。”学生结合了自己的实际生活进行表述，发现每一个人的家庭虽然都有所不同，但是也都有共同点，那就是大家都认为“家”应该是一个温馨的港湾，能带给自己安全感。在此基础上教师组织学生展开读写结合的实践活动，教师要求学生仿造课文的形式，写一下家庭生活中的琐事，要注意从普通的生活实践入手，凸显出亲情的伟大。这样的活动体现了阅读和实际生活之间的联系，能让学生学以致用。如有学生写了自己小时候和母亲第一次去外婆家的感受，从孩子的眼光展现了外公外婆对自己的关爱。

切己体察的阅读方法符合人本主义学习理论的要求，教师要基于这一点展开教学，强调课程内容和学生实际生活和经验之间的联系，让学生产生有意义的学习和自发的经验学习。教师还要引导学生积极参加到各种社会实践活动中，并灵活地运用自己掌握的知识。

五、着紧用力，形成习惯

《语文课程标准》提出教师是教学过程的主导，学生是主体，教师要引导学生积极展开阅读，养成良好的阅读习惯。朱子读书法中也提出了“着紧用力”，认为读书要熟读、深入思考，还要坚持不懈地扩大阅读面。由此可见阅读不能仅仅局限于课堂，教师还要引导学生展开课外拓展阅读，让他们逐步养成勤于阅读的好习惯。

在学习《故乡》的时候，教师尝试激发学生的阅读兴趣，促使他们积极展开课外拓展阅读的活动。教师首先结合课文，用具有悬疑性的问题引发学生思考。“在《故乡》中，我們看到作者眼中的农村给人衰败的感觉，农村的人也发生了巨大的变化，不再是记忆中那般美好，但是大家是否还记得，在我们曾经读过的《社戏》中，作者展现了充满人情味的乡村生活。那么，究竟哪一个‘故乡才是作者心中真正的故乡呢，作者创作这些作品的意图是什么呢？”这个问题很好地激发了学生的好奇心，促使他们主动展开探究活动。教师引导学生在课外展开拓展阅读，寻找其它鲁迅的作品展开赏读，并结合作者当时的生活背景进行思考。学生在对比分析中认识到作者回忆中的故乡是美好的，但是由于残酷的现实生活却让他看到了封建残余势力对农民的迫害，所以他才会创作那些能发人省醒的文章，想要唤醒世人，引发人们的思考。在活动中，学生不仅养成了爱阅读的习惯，而且也提高了分析能力。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在课外展开广泛阅读能让学生获得更多的人生启迪，促使他们提升自己的综合素养。初中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的重要时期，教师要培养他们的阅读兴趣，促使他们端正阅读态度。

朱子读书法的各条内容并非独立存在的，它们相互联系，形成了一个互相补充的整体，贯穿于整个阅读过程中。所以教师要充分认识到朱子读书法的整体性，在学生的整个阅读过程中引导其贯穿始末，构筑起从课内到课外的完整阅读体系。这样学生就能循序渐进地提升自己的阅读能力，充分掌握朱子读书法中的精髓，养成勤于阅读、精于阅读的好习惯。

徐晓宁，江苏省启东市长江中学教师。