简单,文本阅读的另一种追求

文本阅读的简单思维是以简单为核心的一种不复杂的思维方式，在高中阅读教学过程中要融入简单思维的教学理念，就需要教师在日常的课堂中抛弃那些华而不实的复杂的教学方式，在多样化的教学手段中选择开门见山的简单教学策略。因为在阅读教学过程中尽可能的删繁就简，能够帮助学生快速的掌握阅读技巧，通过将复杂的问题简单化引导学生掌握文本的本质。

一、学会浏览，捕捉信息

高中阶段的语文学习，学生会接触到大量的文本，阅读量自然变得很大，如果教师不能有效的引导学生掌握快速阅读和浏览的技巧，就会大大的增加文本阅读的时间，拉低学生阅读的实际效率。引导学生学会浏览和阅读，能够帮助学生在文本阅读时快速的捕捉文本的关键信息，并根据相关的文本信息提取出文本的中心思想和主旨。引导学生掌握浏览阅读的技巧，也是帮助学生简化学习过程，减轻学习的压力。在阅读中快速捕捉文本的关键信息，可以让学生通过批注的方法在阅读文本的过程中用笔圈画出文本的重点，最后对所圈画出的关键信息进行总结和归纳，通过这些文本信息对文章的中心思想和主旨进行提炼。

例如，当教师在讲解《祝福》这一篇课文的时候，教师可以先让学生自己尝试着在浏览文章的时候捕捉一些关键的信息，并引导学生对这些关键信息进行整理和分析，进一步感受文中所要传达的中心思想和主旨。在教师的有效指导下，学生可以一边阅读一边用笔在文本处进行标注，将文本中提到的一些主要人物形象和事件等信息进行标注。在对文本进行分析的过程中，学生会发现这篇文章主要塑造了祥林嫂这个经典的形象，反映了中国社会最底层、最苦难的广大农村劳动妇女的悲惨命运，在对自己批注的关键信息进行整理的过程中，学生可以找出一些能够反映文章主旨的关键词语或句子。通过关键的词语或句子，感受到环境与人物命运之间的关系，认识到在当时的社会环境中，祥林嫂是一种怎样的社会地位，并认识到在传统的社会环境中，人们对祥林嫂是持有怎样的观念。作者也使用了大量的文笔，描绘了祥林嫂在这个社会环境中的不幸遭遇，周围人心冷漠，没有同情心，对于祥林嫂的看法更多的是厌烦和唾弃，最后才会导致祥林嫂被儒家无情的打发出门沦为乞丐。正是由于人们的迷信观念让祥林嫂饱受了精神折磨，封建的贞操观念更使她失去了劳动的机会。学生可以对文章的一些信息进行总结和分析，通过一些关键的字词，很快就能掌握文章所传达出来的社会环境状态，并揭露了封建社会人情的冷漠和无情。

古希腊哲学家亚里士多德曾经就对简单化原则进行了分析，他觉得精确的学术都是十分注重基本原理的，在学术研究中所使用到的原理越少，学术反而会更加精确。在高中语文阅读教学过程中也是如此，教师应该尽可能的让学生在文本阅读中快速准确的掌握文章的重要信息和线索，所以往往需要采用一些简单的教学策略，指导学生掌握有效的阅读技巧。虽然有时候在文本中能够捕捉到的关键信息比较少，但是这些信息也对文章的理解起着关键的决定性作用。

二、推敲词句，感悟情感

在讲究简单化原则的语文课堂上，教师可以不用在课堂上对整篇文章进行仔细的讲解，而是可以让学生对于文章中的一些关键的词语或句子进行重点的推敲。文章的一些精彩词句，往往都是通过作者反复推敲而形成的精华部分，如果学生能够在感悟文本的过程中，快速的挖掘到作者想要传递的情感，就能促进学生对文章的理解。教师在剖析文本内容的过程中，可以有意识的引导学生对关键词句进行挖掘，并让学生尝试着自己对这些关键的词句进行理解，感悟作者想要传达的情感。例如在学习《林教头风雪山神庙》这一篇课文的时候，教师可以引导学生从故事情节出发，分析林冲在性格上的发展和变化，通过人物的一些语言动作和心理等描写来感受林冲的性格特点。例如在第1段林冲自己触怒了别人，而称自己为“罪犯”，称仇人是高太尉，学生可以通过分析这一段的语言描写，感受到林冲逆来顺受，委曲求全的性格特点。我在后面管草料场的故事情节中，又能够感受到林冲随遇而安的性格特点，最后随着故事情节的发展，到了雪夜复仇的故事高潮中，学生可以看到林冲走向反抗之路的心历路程。文章对林冲的一些语言描写和心理描写都是为了烘托林冲的人物形象，学生可以将这些句子提取出来进行重点的分析，从而对文章的故事情节和人物形象性格特点的变化进行深入的理解。

在简单化原则中，是需要教师引导学生在文本阅读中将复杂繁琐的事物分解成学生容易理解的元素，只有在课堂上合理的运用这项原则才能帮助学生快速的理解文本的内容，在推敲文本词句的过程中还原作者想要传递的情感与价值观，增强文本阅读的客观性。

三、理清脉络，把握结构

为了引导学生快速的理解文章内容，将阅读的过程简单化，教师可以从文本的结构脉络出发，帮助学生在阅读的基础上理清文章结构，通过由浅及深、由整体到局部的阅读深刻的体会文本的内容，从而有效的增强学生的阅读能力。

在《祝福》这一篇课文的教学过程中，教师可以先让学生展开自主阅读，通过文本的内容找出文章的线索，在语文课堂上充分的发挥学生的主观能动性，并对学生的阅读理解能力进行有效的考验。在教师的指导下，学生很快能够将文章的结构分析清楚，文章主要叙述了祥林嫂在鲁镇的不幸遭遇，在封建旧社会，祥林嫂受到了封建礼教和封建迷信思想的毒害。在文章的大篇幅内容中学生可以通过自己的方法掌握和分析文本的脉络，并深入的理解文本的内容。在高中语文阅读课堂上，虽然讲究运用简单化的思维，但并不提倡在课堂上使用简单的策略导致语文课堂过于封闭，处于静态，教师依然需要营造良好的语文课堂氛围，并在简单化教学原则的指导下注重学生个性化和创造性思维的发展。教师应该简化的是教学过程，但不能简化了学生的个性化思维发展，所以在教学过程中，必须有效的领导学生对文章的脉络进行深入的探究，帮助学生在把握文章结构的基础上，对文本的内涵和中心主旨进行探讨。

四、构建生态课堂，做好阅读评价

课堂是主要的教学场所，在新课程教育背景下，语文阅读课堂应该在简单化思维的指导下转变教学的形式和内容。但是有部分高中语文教师没有转变传统的教学观念，因此，在课堂上会存在许多传统的教学弊端，课堂出现的这些教学问题都不利于学生阅读能力和思维能力的发展。因此，教师应该在展开阅读教学的过程中为学生创建良好的生态课堂，结合学生的实际学习情况和学习规律构建课堂。教师可以分别从文本知识讲解、学指导和教学评价三方面对课堂进行有效的构造。首先针对文本知识的教学，教师应该从实际的教学内容出发进行深入的解析和整合，从学生容易接受的角度出发进行讲解，迎合大部分学生的知识认知规律，为学生的深度阅读方式奠定良好的知识基础。其次，在教学指导中，应该从学生的实际阅读情况出发，给予学生在阅读方法和阅读技巧上的正确指导。帮助学生在阅读活动中对文章进行更加深入有效的理解，從而实现阅读的价值。最后在教学评价中，教师应该转变传统应试成绩的评价方式，尽可能的从多方面多角度对学生的学习活动展开评价，实现科学合理的学科评价。除了考试成绩，教师可以通过学生的阅读笔记以及课堂上的实际表现情况展开评价，通过浏览学生的阅读随笔了解学生的阅读文本质量，从而保障阅读教学的有效开展。

五、丰富阅读，提升能力

在开展阅读活动教学中，教师对于高中阅读内容的选择要进行把关，通过学生的阅读习惯和阅读规律，挑选一些针对性强的阅读内容，打造必读与选修课程群，丰富学生的阅读内容和阅读量。例如在讲解《故都的秋》时，要促进学生的深度阅读活动，可以提前选择一些相关的阅读素材给学生进行阅读。可以是作者郁达夫的其他文学作品，通过对这个作者其它作品的研读，让学生更加了解作者的生平经历以及在写作中的常用风格，从而进一步加深对课文的理解。也可以选择郁达夫在创作《故都的秋》这个文学作品同一时期的其他作家创作的文学作品，在作品的对比下深入的了解当时作者的写作背景。不管是从横向还是纵向选择课外阅读作品，教师都应该从学生的实际阅读能力和学习情况出发，在阅读能力允许的情况下，带领学生了解更多领域的经典作品。

钱琼，江苏省无锡市堰桥高级中学教师。