混合式教学法在高校公选课应用的可行性分析

赵怡冰

影视音乐鉴赏是河南师范大学新联学院于2018年秋季开设的一门校内公共选修课，课程至2020年9月已陆续运行三个学期。经过实践，任课教师从公共选修课方面进行了教学改革试验的初次尝试，在线上线下课程的混合教学过程中也遇到一定的困难和问题。文章从混合式教学法教改项目的角度出发，通过分析问题、解决问题，提高公共选修课对于当代大学生选择的价值和意义。

一、影视音乐鉴赏混合式教学课程概论

（一）课程概述

信息技术的迅猛发展对高等教育教学改革提出新的要求，混合式教学法作为一种全新的教学方式被提出。它的教学实施过程是，教师将传统教学与网络学习两种方式相互结合、相互渗透，同时进行、共同发展，即线下教学和线上教学共同完成一门课程的教学任务。其中，线上教学是作为必备教学过程而存在的。这种全新的教学方式致力于将当代教育教学模式匹配于高速发展的信息技术，运用信息技术从多维度开发更先进的教学模式。

影视音乐鉴赏混合式专题研究项目于2018-2019年第一学期进行线上线下混合式教学法进行授课，效果较好。大学生在短暂的线下授课交流之后，能够在课余时间利用线上教学资源，继续提升影视音乐鉴赏能力。通过实践，影视音乐鉴赏混合式专题研究项目的工作获得大学生的支持并取得成功，在2020—2021第一学期内容实践的开展过程中，加入了更多的线下知识，以结合和支持线上课程的内容逻辑和知识脉络，保证了影视音乐鉴赏课程的与时俱进、内容和知识的创新性。

影视音乐鉴赏是一门以音乐为导向、以电影为主体的艺术鉴赏类通识课程。在该课程中，电影和音乐互为辅助和支撑，通过电影来认识音乐、欣赏音乐，通过音乐来解读电影、赏析电影。电影材料为当下主流和经典之作，分为流行音乐题材、影视歌剧题材和经典动漫题材三大类，能够充分发挥该课程中鉴赏和赏析的实际性作用。

（二）课程开设的意义

受社会经济发展的影响，在应用型高校体系中，公共艺术鉴赏类课程与大学生社会能力塑造之间的联系越来越紧密。基于现阶段各大高校的转型路线等内容，结合校内培养应用型人才性质角度，针对大学生社会能力的分析、应用型高校艺术课程的特点及艺术课程对提升大学生社会能力的价值体现等各方面条件，开设了该艺术课程。

影视音乐鉴赏是一门公共选修课程，针对校内本科二年级各个专业而开设，课程类别为文理通识类，课程性质为艺术鉴赏类，课程内容为音乐方向。课程开设的意义是，辅助本科在校大学生提高整体文化素养和审美情趣，拓展兴趣爱好，普及音乐常识，为高校培养应用型、创造性人才提供便利条件。

（三）课程开设的预期目的

相对于专业课程来讲，公共选修课程开设的目的比较简单，大致可从以下两个层面来分析。

1.从知识获取层面来看

大学生应对音乐风格有明确的概念，对音乐种类有明确的辨别能力;能够分辨出西洋乐器、民族乐器，并说出名称;对乐队、指挥、交响曲等音乐专用名词有基础性概念;对一首乐曲能够具有自己独特的欣赏和鉴赏能力。

2.从人文素养层面来看

大学生应感受音乐魅力，认识音乐对于人类情绪的调节作用，认识音乐的社会功能，改善审美意识，形成正确的人生观和价值取向。

二、影视音乐鉴赏混合式教学课程实施方法

（一）线下与线上教学方向分析

该课程在理论上无规定的专用教材，学生根据专业领域的任课教师所设计的教学大纲、教学内容和具体章节进行学习。课时量的分布为线下16课时、线上16课时。根据开设课程的名称，教师可将影视音乐鉴赏看作一门以音乐为导向、以电影为主体的赏析课程，即通过欣赏电影的过程来认识专业的音乐知识和术语。

从专业角度来讲，音乐内容可从中西方音乐史不同时期、不同风格来确立，如从文艺复兴时期到巴洛克时期，再到古典主义时期，及19世纪的浪漫主义时期，不同时期的音樂具有不同的风格。而对于非音乐专业的学生来讲，由于兴趣点不同，教师可从以上不同时期中选取其中一类进行着重讲述，避免因学术专业的复杂性和逻辑性而降低课程的吸引力。

（二）线下与线上课堂内容设计

根据教学对象分析，课堂内容的设计将从古典音乐、流行音乐、动漫音乐三大板块展开。古典主义时期是世界音乐史发展过程中极为重要的阶段之一，代表人物和作曲家广为人知，如海顿、莫扎特、贝多芬等，对于非专业大学生来讲，比较容易接受。挑选流行音乐是因为它的普及度广泛，风格多样且前卫，相对古典主义来讲比较现代化一些，无距离感，可讲述的内容丰富多样、浅显易懂。动漫音乐的选择也是基于不同学院、不同学生的关注点和兴趣点来考虑的，动漫在当代大学生的课余生活中所占比重不容小觑，它们丰富了大学生的学习生活。

在该课程中，电影和音乐互为辅助和支撑。从长期发展来看，首先，以古典歌剧题材的电影作为切入点，奠定课程基调;其次，以流行音乐电影题材作为过渡阶段，调节大学生的热情和兴趣，照顾大学生个体爱好和关注点;最后，以动漫电影题材作为收尾，尽可能贴合大学生年龄阶段的发展认知水平，拓展知识广度和宽度，涉及较多文化素质和学科领域。课堂教学以《悲惨世界》《就是这样》《借东西的小人阿莉埃蒂》三部电影为主，分析电影中所出现的音乐种类，并展开讲述。

（三）规划线上教学资源

制定好线下教学大纲和教学目标后，即可规划线上教学资源，并且要将线上教学和线下教学紧密结合。影视音乐鉴赏根据线下课程设计，教师选择了智慧树线上课程广东工业大学王勇杰教授的音乐漫步作为网络教学课程。这门课并非音乐专业课程，而是探索跨学科的教学通识课，旨在丰富工科教育教学内涵，拓宽、加厚其人才培养基础。

（四）线下课堂教学效果验收

影视音乐鉴赏线下课程若想达到最佳授课效果，任课教师的主导性尤为重要。在该课程中，教师采用了多种授课方式，如图片展示、教学辅助视频、小组讨论、小组合唱等。这些方法使课堂气氛轻松融洽，能够调动大学生的积极性和主动性，使他们在较为和谐的状态中掌握集知识性、实用性、趣味性于一体的课程内容，避免了音乐专业课程中复杂的逻辑结构描述。

三、影视音乐鉴赏混合式教学课程存在问题及改进方案

影视音乐鉴赏自开课以来，备受大学生青睐，学生选课率达到100%。在课程运行过程中，任课教师在不断改进教学方法、提高教学知识量、引发学生兴趣点等各个方面都进行了深入的研究。当然，在发展的同时，也有一些问题值得任课教师提出疑问和进行思考。

（一）线上教学资源的针对性和完善度问题

通过第一学期的线下课程设计和教学结果来看，影视音乐鉴赏主要以古典音乐开篇，并以古典音乐的知识内容贯穿于流行音乐、动漫音乐的章节中。其中，古典音乐章节占4课时，流行音乐章节占6课时，动漫音乐章节占6课时。从中可看出，古典音乐章节所占比例较小，与线上教学资源的选择稍有冲突，针对性不够强。鉴于这一原因，第二学期的课程比例将古典音乐课时由4课时调整到6课时;而动漫音乐章节的知识内容量较小，故从6课时降到4课时;流行音乐章节的讲述能够引起大学生极大的兴趣和关注，课时比重仍为6课时。教学大纲的改动虽然增加了一些针对性，但对于整体课程的设计仍缺乏统一性，存在诸如线上资源的选择是否真实可行、是否彻底贴合线下教学内容、线上线下教学进度是否吻合等潜在问题。

（二）线上教学资源的进一步规划和建设

影视音乐鉴赏混合式教学项目属于公共选修课程的初次尝试，相对于专业课程建设来说没有硬性要求。任课教师若想从公共选修课角度出发，并致力于深入研究混合式教学法的科研项目，也为了在教学改革等方面得出一定的研究成果，可从简单的影视音乐鉴赏线上课程建设方面入手。混合式教学中的线上课程相对于线下教学来讲是不可替代的，它不是辅助课程。任课教师要注意线上课程知识内容的创新性和丰富性。

四、结语

该项目执行之初，任课教师已作出一定的预想，对于项目的运行方式和方法、项目运行过程中所产生的问题、项目运行的成果等都进行了精心调查和研究，但实践过程中仍有不可预估的情况发生。总之，本着对教学改革的信心，影视音乐鉴赏混合式教学实践专题项目至此获得一定的成果和经验。教学改革任务重大，只有不断尝试和积累，才能进入下一步科研计划和研究阶段。

参考文献：

[1]张新江.混合式教学模式在艺术类专业课程建设中的实践与探索[J].音乐创作，2018（7）：163-165.

[2]程素珍.“MOOC+CLASSROOMs”混合教學模式应用于“音乐鉴赏”课的实践研究：以江西生物科技职业学院为例[J].北方音乐，2018（20）：121-123+126.

[3]赵自云.基于翻转课堂的混合式教学模式的构建与应用：地方高校影视评论课程的教学改革与实践[J].黄山学院学报，2016（4）：125-128.

（作者单位 河南师范大学新联学院）