同步构建：化学阅读中的信息处理

张栋梁

[摘   要]提升学生阅读能力，能够为化学学习带来更多动力，因此教师要重视学生阅读能力的培养。整合性阅读、解析性阅读、对比性阅读、延伸性阅读，这些阅读方法都比较适合化学学习，为学生有效处理阅读信息提供便利条件。教师要正视阅读方法的正确运用，以促进学生阅读理解能力的提升和学科能力的成长。

[关键词]化学阅读;信息处理;同步构建

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）08-0067-02

化学阅读体现在多个方面，教材内容阅读、资料阅读、实验阅读、试题阅读等，都涉及阅读信息的处理问题，为此教师要进行必要的指导，让学生掌握阅读信息处理的方法和技巧，以提升学科学习效率。学生阅读能力的高低，会对学科学习形成重要影响，因此尽快提升学生化学阅读能力，已经成为化学教师的重要共识。整合性阅读、解析性阅读、对比性阅读、延伸性阅读，都属于常见的阅读方法，如何将这些阅读方法准确运用到化学学习之中，帮助学生实现认知同步构建，这是教师需要重点考虑的问题。

一、整合性阅读，筛选学科关联信息

化学教材体现了学科特点，不仅有文字叙述，还有表格、插图、数字、公式等信息。教师在指导学生阅读教材时，需要有整合意识，注意做好信息筛选，找出关联性较强的信息，这样才能为进一步理解分析做好铺垫[1]。化学中的概念、定义、推理等内容，以及化学实验程序、化学方程式等，都属于重要内容，阅读筛选时要重点对待。阅读筛选不是简单地搜集信息，还需要对信息进行必要的分类标注处理，要用自己明白的符号进行标识，并对教材内容进行初步的整理。

阅读虽然是学生个性学习行为，但在自然学科教学中，教师需要让学生建立阅读规范意识，不可对教材文本进行随意地解讀，也不能给出想当然的结果，而是要尊重客观事实。教师要从教学实际出发，为学生提供明确的指导，给出清晰的阅读要求。如在教学人教版初中化学《空气》这部分内容时，涉及“空气是由什么组成的”，其中有一个典型的实验，教师引导学生对其展开整合性阅读：结合实验说明、图示展开阅读，观察化学反应方程式，筛选出实验核心信息，对空气的组成进行梳理和解读。学生接受阅读任务后，深入研读教材，对相关阅读内容进行细致梳理，很快就形成了阅读结果。在课堂展示阶段，学生都能够准确把握空气的组成成分，在“测定空气中氧气的含量”实验介绍中，能够将实验的基本步骤讲解清楚，并将实验结果转化为学科认知。

教师给学生设计清晰的阅读任务，要求学生利用整合性阅读整理相关内容，对阅读信息进行筛选性处理，给学生设定了清晰的阅读方向。在这个部分里，“测定空气中氧气的含量”实验是核心内容，教师阅读引导比较清晰，学生阅读操作顺利展开，赢得学习主动权。实验内容包括文字、插图、公式、符号等信息，学生需要对信息进行合理整合，让阅读信息得到科学处理。这个对阅读信息进行处理的过程，也是学生学科能力成长的过程。

二、解析性阅读，处理突破关键信息

解析性阅读是针对关键内容的重点进行解读性操作，特别是学科重点突破环节，需要对关键信息进行关键处理，以便找到解决问题的方法和契机，为重难点的突破提供有力支持。化学阅读不仅要咬文嚼字，对一些关键词进行细细推敲，还要有关联性思考，对关涉内容进行多向联系，自然形成认知构建。教师在突破重难点时，不仅要引导学生对相关内容进行阅读研究，还要给学生提供一些阅读启示，让学生找到阅读的切入点，便于学生顺利进入攻坚环节。

每一个章节都有核心内容，教师在引导学生展开重点阅读时，需要合理处理这些阅读信息，特别是关键信息需要详细解读，还要进行思考和应用。如在教学《原子的构成》相关内容时，教师要求学生阅读“相对原子质量”这一部分的内容，对构成原子的质量进行重点研读，找出核心要素，建立系统认知。学生接受任务后，对这部分内容进行解析性阅读，先弄清什么是相对原子质量，如何来表示原子质量，然后对碳原子质量衡量标准进行重点研究，得出相对原子质量设计标准：碳原子含有6个质子和6个中子，它的质量的1/12等于1.66×10-27  kg，以这个作为标准，其他原子的质量跟它比较所得的比，就是这种原子的相对质量。教师对学生的归结进行评价，肯定学生的学习成果。

学生根据教师的指导展开解析性阅读，对关键信息进行深入分析，对相关因素进行整合处理，最终形成显性学习认知，对教学重难点的突破发挥了重要助力作用。学生阅读时往往找不到正确的切入口，而教师的及时引导和启发，能够将学生带入特定的学习情境之中，让学生主动思维，对相关阅读信息进行优化处理，使学生的阅读认知自然形成[2]。

三、对比性阅读，优化学习认知信息

化学学科教学启动后，教师要对学习任务有统筹安排，特别是布设关联性学习任务时，要引导学生学会对比性阅读，对相关材料和内容进行对比分析，这样才能顺利找到解决问题的方法和途径。对比性阅读、多元性思考都属于发散性思维训练范畴。教师针对性地做出布设，为学生提出具体的学习任务，让学生通过对比性阅读发现问题、分析问题、解决问题，对全面形塑学生学科核心能力有重要现实意义[3]。

面对对比性阅读内容，教师需要给学生设定一些对比点，或者给出对比的角度，这样才能让学生顺利进入到对比的情境之中。如在教学《氧气》相关内容时，教师让学生重点关注教材中的实验，因为这个章节中有多个实验内容，如“氧气可以让带有火星的木条复燃”实验、“硫分别在空气和氧气中燃烧”实验、“木炭分别在空气和氧气中燃烧”实验、“铁丝在空气中红热，在氧气中剧烈燃烧”实验等，都带有对比性。阅读学习时，需要建立对比点，归结对比效果。学生接受阅读任务后，开始对相关实验内容进行具体分析，对课文中的实验插图进行仔细观察，对化学反应方程式进行重点梳理，很顺利地完成了认知构建。在课堂展示阶段，教师进行课堂检测，对学生的知识掌握情况非常满意。

这个章节中有多个对比性实验，教师针对性地展开引导和布设，要求从不同维度、不同角度进行阅读对照，找到差异性，这是对比性阅读的关键。学生对这些不同点进行分析和感知，自然而然地形成了学科认知。在上述例子中，空气和氧气有许多不同点，从这个角度展开梳理和比较，就能够找出氧气的基本属性，这便是对比性阅读的最终目的。教师只有对实验内容了如指掌，才能在引导学生阅读实验时做出精准指导，确保学生阅读思维顺利启动，在阅读体验中形成学科认知基础。

四、延伸性阅读，发掘实践化学信息

化学学科中的阅读不能局限在教材上，学生还需要阅读相关的化学材料、教辅内容、网络信息等内容，这体现了阅读的延伸性。教师在指导学生阅读时，需要有实践延伸意识，对课外化学材料进行对接性处理，对生活化学信息进行优化性整合，这样才能有效提升学生的学科学习能力。学生在学科学习中，也需要广泛接触化学信息。如何为课堂学习提供更多支持，关系到学生学科核心素养的培养，应该引起高度关注。

设计延伸性阅读时，教师要有贴近意识，即贴近教材内容、贴近学生认知、贴近生活实际，这样才能让学生顺利进入阅讀环节，并在深入阅读的基础上建立系统性认知。如在教学《水的净化》相关内容时，教师先引导学生阅读“实验室制取蒸馏水”的实验内容，然后组织学生进行实验操作，让学生经历实验，自然建立学科认识。在教材中有一个课外实验——自制简易净水器，教师将这个任务进行重点推介，并给学生提出一些阅读要求：自制简易净水器需要有更多的技术支持，请展开课外信息搜集，特别要利用网络搜集简易净水器的制作方法，再结合教材内容进行融合性处理，然后设计制作方案，并在反复实验操作中找到制作规律。学生听到要借助网络相关技术进行辅助学习，都表现出极高的热情，纷纷展开行动，搜集相关技术信息，形成有创意的设计方案。

学生对网络应用极为熟悉，教师的引导针对性强，收到了强烈的回应。借助网络信息展开学科学习，可为课外实验提供更多的帮助，其中的延伸性阅读发挥了重要作用。学生有课外阅读的基本诉求，教师抓住学生的学习心理进行教学设计，自然会收到一呼百应的效果。网络上相关内容丰富多元，对学生有更多吸引力，这也是重要的教学契机。学生充分借鉴网络信息展开化学学习，不仅能够为课堂带来更多的动力，还能够培养自觉学习的意识和习惯，特别是对自然科学的关注，对促进学生科学素养的提升有积极作用。

综上，培养学生化学阅读能力是一项长期的任务，教学实践有力地证明，教师引导学生科学运用多种阅读方法处理阅读信息，能够给学生带来更多的学习启迪，也能为学科教学注入丰富的内驱力。学生阅读理解能力的普遍提升，自然会促进学生学科能力的成长，这是相辅相成的辩证关系，应当引起教师的高度关注。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨洋.建构阅读模式    提升化学实验有效性[J].数理化解题研究，2020（24）：87-88.

[2]  林春玉.核心素养统领下的化学阅读能力的培养[J].中学理科园地，2019（3）：53-54.

[3]  吴健.利用“互联网+”提高初中学生化学阅读能力[J].文理导航（中旬），2018（9）：46.

（责任编辑 张 简）