多维度解读英语文本策略微探

陆璐

[摘 要]多维度解读文本是培养学生英语阅读理解能力、训练学生思维的有效方式，可以提升学生的思维品质，促进学生智力的发展。在小学英语教学中，教师通过对英语文本及学生实际情况的深入了解，引导学生从语言、人物、情节和主题等不同维度，对文本进行全方位的思考和分析，促进学生全面把握文本，领悟文本故事的寓意，学习文本的语言表达、人物刻画方面的优点，提高学生的思维水平，为学生的英语学习和全面发展奠定良好的基础。

[关键词]小学英语;解读;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0059-02

解读文本是英语阅读训练的重要内容，训练学生从不同角度对英语文本进行全面深刻的解读，既是学生获得信息、实现英语阅读目标的重要手段，又是锻炼学生英语阅读理解能力、促进学生全面发展的有效措施。在小学高段英语教学中，阅读教学的地位日益重要，是训练学生英语阅读理解能力、促进学生优秀思维品质形成的重要方式。因此，教师要依托英语教材精选的阅读文本，创设真实的阅读情境，采用科学的指导策略，组织学生多维度解读文本，使学生全面理解阅读内容，提升英语阅读能力，增加认知，培养良好的思维能力，促进学生全面发展。

一、组织学生抓住关键语句，体会语言特色

不同体裁、不同写作目的的英语阅读文本，语言特点也存在很大差异，是学生感受英语魅力的重要载体。英语教材选用了多种类型的阅读材料，学生通过阅读这些英语材料，可以真切地感受英语表达的丰富性。同时，体会英语阅读材料的语言特色是学生解读文本的一个重要角度。

如教学译林版小学英语6A Unit1《The kings new clothes》的“Story time”部分时，教师让学生以最快的速度通读全文，找出有特色的语句。学生找到了“Clever people can see them.Foolish people cant see them.”“The king isnt wearing any clothes.”这些语句，教师引导学生反复朗读，感受语言特色：“What do you think of these sentences？Why do you pick up these sentences？”学生认真思考语句的特点：“It is very interesting，I think.”“These expressions are very ironic.”学生通过朗读、感知，概括出阅读文本的语言特色。教师肯定学生的说法：“You are very clever.”

体会阅读文本的语言特色，感受不同文体的语言风格，是培养学生英语语感、增强学生英语理解能力的有效措施。上述教学，教师组织学生迅速通读英语文本，感受文本语气，观察英语句式的特点，进而发现文本的语言特色，形成良好的语感。

二、引导学生通过细节描写，分析人物形象

英语教材是根据学生的年龄、认知水平，以及英语教学总目标编写的。为了培养学生的英语阅读兴趣，对学生进行思想情感、价值观等方面的教育，英语教材选用了很多情节生动、人物形象特征鲜明且对学生的思想品行具有教育意义的阅读材料。

如教学译林版小学英语6A Unit 1《The kings new clothes》的“Story time”部分时，教师利用故事中典型的人物形象，引导学生对阅读文本进行解读：“How many characters are mentioned in this famous story？Who are they？”学生列举故事中的人物：“the king.”“the boy.”“two men，that is to say two cheats.”“a lot of people.”教师让学生重点分析人物：“Try to find the typical sentences and plots.”学生找到关键语句：“Ha！Ha！The king isnt wearing any clothes.”教师问：“What is the boy like？”学生说：“Honest.”“grave.”“frank.”教师肯定学生的回答：“Great.We should learn form the boy.”这样教学，使学生受到思想教育。

分析阅读文本中的人物形象，可以促使学生深入理解阅读文本的主题思想，也能够教育学生、启迪学生。上述教学，教师根据英语文本内容，利用问题启迪学生发现文本中的细节，并进行全面思考和分析，引领学生从人物形象的角度解读阅读文本，锻炼了学生的综合分析与概括能力。

三、带领学生阅读整篇文本，梳理情节内容

对文本内容的理解，是英语阅读训练的根本任务，也是训练学生阅读技巧、促进学生阅读理解能力发展的必要措施。通过恰当的阅读方法，学生能迅速从文本中获得有用的信息，提升阅读技能。

如教学译林版小学英语6A Unit 1《The kings new clothes 》的“Story time”部分时，教师让学生快速阅读故事：“Read this story as quickly as you can and try to find the key plots of this story.What happened at first？And then？At last？”学生按照教师的提示，迅速浏览文本，提炼故事情节：“The king liked new clothes very much.”“Two cheats told they could make a magic cloth.”“The king went through the city wearing the new clothes.”“A boy told the truth that the king wore nothing.”

上述教学，学生快速阅读文本，按照教师的提示，抓住重要的语句和词汇，加工、分析阅读中获得的信息，提炼阅读文本的故事情节。这样不仅使学生梳理概括了阅读文本的主要内容，而且训练了学生的思维能力。同时，教师加强对学生进行阅读方法的训练，丰富学生的阅读技巧，使学生从文本内容的角度进行解读，增强学生的英语阅读能力。

四、引导学生思考问题，领悟主题思想

对阅读文本主题思想的深刻领悟，可以培养学生正确的思想观念，提升学生的思维品质和英语核心素养。学生对阅读文本主题思想的领悟，需要进行全方位的思考和分析。

如教学译林版小学英语6A Unit 1《The kings new clothes》的“Story time”部分时，在学生充分了解故事情节、人物、语言等的基础上，教师引导学生深刻思考故事的主题思想：“What do you think of the king of this story？How about the boy？”学生认为皇帝太虚伪，所以容易上当受骗，男孩诚实地说出了真相。教师激发学生思考：“Well done.What is the theme of this story？”学生在教师的引导下对故事主题进行深层解读，训练思维品质：“This story discover the beauty and ugliness of human nature.”

问题是激发学生思考、引导学生思维的良好载体，可以辅助学生深刻领悟阅读文本的主题思想。上述教学，教师根据学生阅读理解的需要，结合学生的喜好，设計形式灵活、表述有趣的问题，让学生主动思考、探寻问题答案，从主题思想的角度解读阅读文本，拓展学生思维的深度，促进学生全面发展。

综上所述，设计丰富多彩的英语阅读训练，采用切实可行的教学策略，组织学生对文本进行多维度解读，关注学生思维品质的训练，可以有效促进学生智力水平和综合能力的提升，是落实英语新课程标准的重要举措。

（特约编辑 木 清）