运用导学单提高中职线上教学质量

李钊

摘 要：受新冠肺炎疫情的影响，学校要求“停课不停学”，中职学校开展了大规模的线上教学。本文通过调查，对线上教学进行了回顾分析，发现影响线上教学质量的因素主要包括课堂管理没有抓手、学生缺乏学习主动性、网络平台不具有稳定性、学生缺乏教学资料，进而有针对性地提出利用导学单开展教学，突破线上教学的限制，将导学单运用于学前预习、课堂答疑以及课后巩固诸环节，打破“教师—学生”单向交流模式，提高学生自主学习能力，从而有效提高中职线上教学质量。

关键词：中职教育 线上教学 导学单 自主学习

一、对疫情期间在线教学问题的调研与分析

新冠肺炎疫情爆发后，由于学校无法正常开学，相关部门提出了“停课不停学”的要求。在这样的背景下，中职学校开展了大规模的线上教学，这为人们研究中职线上教学提供了重要契机。

为此笔者开展了回顾分析，采用问卷的形式调研了金华市13所中职学校，收集各校线上教学碰到的困难和问题。其中以下四个问题较为突出：第一，教师对学生学习的组织和管理困难，无法做到师生实时互动;第二，线上教学常有卡顿现象发生;第三，学生在家利用互联网学习易受外界影响，导致注意力不够集中;第四，学生缺少教材资料。

笔者通过线上问卷的形式，针对学生线上学习情况调研了某学校4个班级学生的学习情况，共计收到185份有效回卷。对“你更喜欢哪种在线授课方式？”的问题，学生选择最多的是“自主学习+适当直播教学”，选择最少的是“任课教师全程直播”。

2020年3月，浙江省教育厅教研室通过调查分析发表了《浙江省疫情期间中学线上教学情况调查報告》，调查数据显示，疫情期间中学生主要的线上学习方式为直播（直播参与的课程总占比为89.1%），其中纯直播的占比最高;单纯以“资源包”形式和以“录播+资源包”形式为主的学习方式占比较少;线上学习方式中学生满意度最高的是“资源包”学习方式，即教师不上课，由教师提供学习资源，学生进行自学。

对比笔者关于授课方式喜好度的调研结果与浙江省教育厅关于学习方式的调查数据，两者在结果上吻合：在线上学习方面，学生更喜欢更多自主式学习，并不喜欢灌输式教学。

二、影响线上教学质量的关键因素

通过问卷调查、教师访谈和回顾分析，可将影响中职线上教学效果的因子归类为三项：教师端、学生端、教学媒介。

（一）教师端的程式化“教”

受传统观念的影响，许多教师把教学简单固化为讲课，把“在线教学”片面窄化为“直播讲课”。据调查数据显示，各学校在线教学大多局限在直播、点播模式，以教师授课和学生听课为主，这种授课方式将线下的教师讲授式的“满堂灌”搬到了线上，其“以教为中心”的本质没有发生变化，学生成为被动的知识接受者。同时，在线上教学中，大多数教师主要利用PPT课件对学生开展单一的、格式化的讲授式教学，师生、生生互动时间较少，互动效率较低。此外，很多教师并没有网上课堂的管理经验，对学生的管理比较松散，对于学生是否都在平台上提交了作业、是否存在互相抄袭的情况，也很难进行有效管理。

（二）学生端的被动化“学”

中职学校对学生的学业要求偏低，学生在线上学习期间容易处于被动接受、得过且过的状态。学生在进行线上学习时缺乏的主要不是资源，而是指导和监督。在进行线上教学期间，因为空间的分离，教师无法对学生进行实时监管，导致教师对教学管理的失控，教学效果往往并不理想。同时，中职学校中来自农村家庭的学生比例较高，家庭教育缺位或偏差等问题较突出，在家长监管偏弱的情况下，学生很容易把精力分散到别的方面。部分中职学生在线上学习期间经常缺课，或是账号显示在线，但互动时却无人应答，也有学生存在分屏打游戏、追剧等行为。

（三）教学媒介的不稳定“态”

“停课不停学”期间，全国中小学、高校在线教学开展得如火如荼，有一些平台因所租用的带宽不够或服务器性能不够强大使在线教学出现延迟、卡顿等问题，甚至出现平台不能使用的情况。平台的不稳定状态，会造成教师授课时PPT展示不连续，影响整个教学的正常进行。另外，“停课不停学”期间，受疫情防控及各种因素的影响，部分教材没能及时发到学生手上，同时网上针对中职类的实用性教学资源也比较缺乏，学生缺少必需的教学资料。

三、运用导学单促进线上教学质量的提高

传统面授课尚且不能保证学生自觉地学习，师生空间分离的在线学习更是给教学带来了挑战，必须通过某种方式，使教师和学生可以达到“主观交互”，以完成由教到学的过程。从学生作为学习主体考虑，大多数中职学生的自学能力、自控力较差，学习基础薄弱，往往需要教师及时地给予引导、进行监督。很多教师会采用强制签到、打卡、限定视频观看时长等方式来约束学生，但这些方法并不能有效吸引学生参与线上学习。受线上教学的典型案例启发，笔者认为导学单是一种有效的线上教学促进载体，采用任务驱动的模式，根据目标设计教学任务，将“单向传授”变为“做中学”，学生的学习过程就是完成核心任务的过程，可以有效突破线上教学的限制。

将导学单应用于线上教学，更能发挥教学效果。由于中职学生文化基础薄弱、教学活动中参与意愿不强，为了调动学生的学习积极性，中职教学强调实施“以工作任务为驱动、以实际行动为导向”的教学方法，让学生主动参与到学习活动中来，这与导学单“以目标为导向，以活动为载体”的设计理念不谋而合。采用导学单进行教学能让学生真正“动”起来，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，还从根本上改变了学生的学习方法，有效解决线上教学资源无序、缺失的问题。导学单具体功能解析如下。

（一）学习组织结构化

设计和编制导学单，最重要的就是使其能成为学生学习的路线图，使学生能在导学单的引领下，通过自主学习知识，完成学习任务。在线下，导学单能促使学生有效预习和反馈课堂所学，利于学生巩固、温习、训练;在线上，导学单能进一步引领学生有序开展“预”“研”“测”“拓”。

1.课前预习导学

中职学生的目标感往往比较欠缺，所以首先要让目标对学生可见。通过课前导学单的引导，学生就能够明确学习目标，理清课堂教学的结构、重点和难点，记录下学习过程中遇到的难题，以便在课堂探究中讨论解决。同时，通过课前检测环节，也能让教师及时掌握学生的学习情况，明确后续课堂教学中的难点。

2.课堂学习研讨

中职学生的学习主动性普遍不强，所以在设计导学单时要“重思路、巧设计、设问题、促能力”，把教材上复杂、抽象的问题转化为简单、具体的问题，引领学生主动寻找解决方案，体现“自主、合作、探究”的特点。同时导学单中也要预设问题，问题就来源于学生普遍难以理解的知识，通过解决问题突破重点、难点。在进行课堂学习时，学生可以在导学单空白处适当做些笔记，以便日后复习。教师应要求学生每隔一段时间后将各科导学单进行归类整理，装订成复习资料。

3.当堂检测评估

付出就要得到回报，学生学习也是如此。假如学生无法确认自己是否学会了，就容易产生挫败感。所以无论是线上学习还是线下学习，及时反馈非常重要。及时反馈不仅可以给漫长的学习过程带来节奏感，实现一个闭环，同时也让学生知道究竟学得怎么样。借助导学单进行当堂检测与反馈，不仅便于教师了解学生情况、调控教学行为，也能让学生了解自己的学习情况。

4.课后拓展延伸

中职学生的自律能力偏弱，往往不能自觉进行课后巩固和提升。通过导学单的引领，能让学生及时巩固课堂所学内容。教师设计拓展延伸模块要重视方法的梳理、思想和思维的发展，通过导学单布置作业，拓展学生的思维，提高学生的迁移和应用等方面的能力。

（二）学习驱动问题化

建构主义强调认知主体在认知过程中的主动建构作用，即學习者通过自主规划、亲身体验、创造性学习等活动来探索知识及其意义。导学单是实践建构主义理论的有效途径，它不仅重视学习结果，更关注学习过程。

1.导趣

中职教育有其独特的一面，在学生普遍缺少学习兴趣和钻研精神的背景下，教师在教学过程中要善于引导，以培养学生的学习兴趣为切入点，以兴趣促思考，从而形成教学相长的良性循环。导学单的编写正是遵循以问题为线索的原则，通过精心设计问题，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑，逐步提高学生的学习兴趣，引导学生进行进阶式学习，不断获得成功的满足感，培养学生的探究精神和分析能力，极大地提高课堂教学的效果。

2.导向

教师可通过导学单强化规则意识：教学是有要求的，课堂是有规定的，学生的行为是有规矩的。监管规则赋予了教师主导活动的权利，其内容主要包括活动完成的时间进度、活动中鼓励和禁止的学习行为等。如学生在自主学习时，教师可具体告诉学生学习教材哪一部分内容，规定学习时间、学习活动后的成果形式以及应达到的标准，并明确教师将采取什么形式进行检查等。

3.导学

由于学生的认知层次和知识层次不同，学生的学习能力也不同，这就要求导学单设计具有一定的层次性。教师需要根据学生的认知能力和学习能力，设计不同层次的习题，由易到难、层层递进，以资源的丰富性来支撑学生学习的个性化。这样一来，使全体学生都能够通过导学单有所收获，提高学习自信心。同时，学生也可以根据自己的学习情况，灵活调整学习时间、安排学习进度，在主动探究的过程中潜移默化地提高自己的综合能力。

（三）教学辅助有序化

线上教学的直播平台存在“延迟”“卡顿”等问题，会直接影响教师讲授、课件播放、互动交流等顺畅进行。为了清除网络功能因素给教学带来的影响，教师可以按照整体教学设计，通过导学单来推送学生所需的学习资源，提供类似“学习脚手架”的支撑，保证学习资源的建设和传送提前到位。

新冠肺炎疫情爆发以来，虽然线上教学一直在进行，但由于受各种因素影响，学生新学期教材普遍不到位，给学习带来了困难。通过设计导学单来辅助教学，能有效弥补教材的不足，一份完整的导学单其实就是一个完整的学习资源包，它至少需要包括学习主题/课时、学习目标、评价任务、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、作业与检测、学后反思等要素。导学单提供了充足、个性化、多样性的学习资源，学生完全可以在缺少教材的情况下继续有效学习。

在线上教学这种新型的模式中，教师和学生往往要自主选取和利用网上信息进行学习。网络的开放性使网络资源具有丰富性的特点，但网络教学资源在质量上也是良莠不齐，并且很多资源都是零散的，资源之间缺乏一定的结构和关联性。因而，面对海量的学习资源，学生如何遴选和利用有价值的信息辅助学习，成为线上教学面临的难题。教师在选取网络资源时，往往比学生更具备上网时长和搜索经验的优势，所以教师应该博览网上学习资源的内容，并对这些内容进行筛选，挑选出最适宜学生开阔视野、了解前沿、了解不同观点等链接的内容。同时教师也应该适当表达自己对这些补充内容的观点或优化方案，在课前利用导学单来推送资源供学生学习。教师应引导学生如何正确获取资源、在哪里获取资源、如何利用资源，帮助学生学习。

四、小结

线上教学是教师指导下的以培养学生自主学习能力为重心的教学模式，将导学单作为“学习支架”应用于中职线上教学，不仅有利于激发学生的学习兴趣和开展教学活动，更凸显了学生的主体地位，让学生增强自我管理意识，养成正确的学习习惯。教师以导学单为依托，能够推进学生进行自主有序的知识获取与梳理，使学生构建完整的知识体系。教师借助导学单，能清晰地观察到学生的学习状况，使指导行为更为理性与客观，真正体现“因学施教”。当然，导学单的应用也存在操作上的难度，教师想要设计出有价值的导学单，必然耗费时间和精力，教师不但需要熟悉教材、了解学生情况，还需考虑如何灵活运用教学策略和方法。在导学单的应用中，还有很多困难需要克服，只有在今后的教学实践中不断地摸索、总结，才能最终构建出以学生为主体、教师为主导的高效线上课堂。

参考文献：

[1]浙江省教育厅教研室.浙江省疫情期间中学线上教学情况调查报告[J].中小学数字化教学，2020（3）.

[2]余胜泉，王慧敏.如何在疫情等极端环境下更好地组织在线学习[J].中国电化教育，2020（5）.

[3]钟鸣，蒋育芳.任务导学单设计模板及解读[J].基础教育研究，2016（24）.

[4]刘旭相.导学案设计的基本原则与策略[J].教育科学论坛，2012（8）.

（作者单位：浙江省金华市教育局教研室）