情境游戏让音乐教学充满灵性与活力

夏文娟

[摘 要]情境游戏让小学音乐教学充满了灵性与活力。教师要抓住学生的兴趣点，以游戏为契机展开教学调度，为学生提供音乐学习感知的良机。情境游戏种类众多，教师应做好充分筛选，表演游戏、训练游戏、竞猜游戏、模拟游戏等都具有丰富的助学作用，教师适时投放音乐游戏，能够创设丰富的教学情境，提升教学效率。

[关键词]音乐教学;情境游戏;灵性;活力

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）06-0015-02

小学生对游戏有特殊情怀，教师对此需要有清醒认知，利用多种教辅手段展开教学布设，为学生创设表演游戏、音准训练游戏、音乐竞赛游戏、人声模拟游戏等，使学生能够获得更多的音乐感知和体验的机会，发展音乐思维。在具体选择和调度中，教师要注意适时适度切入游戏内容，让音乐游戏成为重要的助学手段，促使学生在玩乐之中形成崭新的音乐学习认知。

一、情境表演游戏，调动学生的学习思维

课堂演绎是学生最为熟悉的助学手段，学生接受度很高，教师将演绎与游戏相结合，能够带给学生全新的学习感知和体验，其应用价值更为突出。演唱歌曲、音乐律动、唱谱识谱、学习乐理的过程都可以引入游戏内容，只要能够巧妙融合，便可以形成崭新的音乐学习契机。如果有需要，教师可亲自参与到音乐游戏活动之中，与学生展开良性互动，其情境调动效果会更为丰富。

情境表演游戏，是将情境创设和游戏相结合的一种教学实践尝试，教师要对游戏和演绎的结合有更多的思考和设计，以便提升教学启动效果。例如，教学人教版四年级上册《赶海的小姑娘》时，在课堂导入阶段，教师先利用多媒体播放歌曲《赶海的小姑娘》，学生大多对歌曲旋律比较熟悉，都情不自禁地跟唱起来，课堂学习气氛渐浓。为进一步激活学生的学习热情，教师为学生设计了音乐表演游戏：“根据歌曲旋律特点，每人设计一段舞蹈，在歌曲演唱时展示出来，看谁设计的舞蹈更为贴近。大家轮流展示，我们要评选出最佳的舞蹈设计，作为课堂教学方案，并加以推广。”学生听说要自行设计配乐性舞蹈，都表现出极高的参与热情。教师深入到课堂中，与学生展开多重交流，给学生提供更多的技术支持。课堂展示阶段，学生分组展示，课堂互动氛围十分热烈。教师组织学生评选最佳舞蹈设计，将课堂学习推向了高潮。

教师为学生布设舞蹈设计任务，因为没有具体的要求，其游戏属性更为突出。学生可以自由发挥，根据自己对歌曲的理解展开设计和操作，课堂学习走进了特定的情境之中。其实，学生大多不熟悉舞蹈创编，“凑热闹”的趋势更为明显，但正是这样的“凑热闹”，给学生提供了更多音乐感知和体验的机会，学生在不断历练的过程中形成了学科认知基础。小学生对表演性游戏有特殊情结，教师要对学生的学习心理有到位了解，利用多种游戏设计展开教学调度，这势必能够为音乐课堂教学注入丰富活力。

二、音准训练游戏，提升学生的乐感水平

在音乐教学中，教师要求学生准确掌握音阶和音准，但很多学生对乐理学习缺少主动性。如果教师能够在这个教学环节融入一些游戏内容，势必会给学生带来多种感官的冲击，其助学效果将更为丰富。将音准训练和游戏结合，教师要创新探索意识，找到音准训练和游戏开展的接轨点，在具体活动组织方面做出创新设计，让学生顺利进入音乐游戏中，并逐渐进入音准训练情境之中。小学生对音准训练存在一定畏惧感，教师在游戏设计时，需要观照学生的生活认知基础，化繁为简，以提升教学效度。

音乐教学方法应用呈现自由化特征，将音乐训练和游戏相结合，需要教师大胆设计和发动，以带给学生更丰富的音乐感知和体验的机会。如教唱《小螺号》这首歌曲时，教师先用多媒体播放歌曲，让学生对歌曲进行感知并讨论。学生在聆听之中，对歌曲有了一些主观认识，特别是歌曲旋律灵动感十足，呈现出活泼、快乐的气氛，让学生记忆深刻。歌曲中运用了“弹跳”的声音演唱，教师以此布设音乐游戏：反复聆听音频材料，看谁能够准确找出“弹跳”的声音，凡是能够找准确的都有奖励。学生快速进入聆听状态，课堂学习气氛紧张起来。在演唱训练环节，教师要求学生在唱第二乐段时进行气息的调整。因为对气息要求更高，音准就很容易发生偏离现象，这时，教师就可以给学生投放游戏：“以学习小组为单位展开视唱活动，看谁能够找出音准偏离的现象，如果谁出现了偏离，我们就要给予他象征性的惩罚。”学生领到游戏任务后，表现出极强的应对态度，在小组互动学习中自然建立起了音准意识。

教师在不同教学环节，为学生投放音乐游戏内容，虽然这些游戏没有太多的内涵，但学生能够接轨音乐学习并展开感知和体验，也能够收获不错的学习成效。音准训练讲究专业性，教师将游戏融入其中，需要找到适合的切入点，不仅要体现教学设计的用心，还需要学生的积极响应。如果教师能够将音准训练和课堂演绎有机结合起来，就可以获得更多游戏切入的契机，这对有效提升学生的音乐学力基础将有更多帮助。

三、音乐竞猜游戏，拓宽学生的感知视野

在音乐教学中，教师针对教学实际需要，适时引入一些游戏内容，不仅能够激发学生学习音乐的积极性，还能够提升学生的音乐感知品质，使学生在音乐体验中建立起学科核心素养。在听音、识谱、表演、节奏的学习过程中，教师不妨准备一些竞猜性游戏，让学生在轻松、互动的游戏过程中获得音樂感知和体验。如教师利用钢琴作为听音工具，要求学生在聆听中做出准确判断，这样可以培养学生的乐感。而乐理知识竞答活动也可以用游戏方式呈现，学生在竞答之中不仅能够掌握乐理知识，也能够获得更多的学习认知。

音乐竞猜内容丰富，教师要通过巧妙设计，使之自然形成游戏形式，让学生在不断聆听、分析、归结中建立起音乐认知。例如，教唱《我们的田野》这首歌曲时，教师先引导学生学唱歌曲，让学生从旋律、情绪等方面对歌曲进行分析解读，然后给学生投放一个竞猜游戏：“这首歌曲由三句不规则的乐句组成，旋律优美流畅，仔细聆听，你能够找出全曲有几处弱起小节？如果能够猜对，老师可以为大家表演一个节目。”学生听说有竞猜活动，都表现出极高的参与热情。因为都想看教师表演节目，自然会主动参与到竞猜分析之中。教师利用多媒体反复多次播放歌曲，学生集体讨论，很快就找到了一些弱起小节。

教师为学生投放竞猜游戏，而且亲自参与到游戏中，成功调动了学生参与学习的主动性。游戏带上一定的竞赛成分，便有了更丰富的调动作用。特别是教师亲自参与到游戏之中，这是学生普遍期待的。教师的游戏设计切准学生的学习思维，自然赢得了教学主动权。学生能够反复多次地聆听歌曲，对歌曲展开细致地研读分析，其主要动力都来自于游戏，这无疑也给教师教学带来了更多启迪和反思。学生都有浓厚的学习兴趣，只是我们教师缺少发现，唯有切准学生的学习心理，展开适合的教学设计，才能够形成显著的教学调度效果。

四、人声模拟游戏，培养学生的音乐灵性

在小学阶段，学生对人声模拟乐器有特殊兴趣，教师以游戏形式展开教学发动，让学生学习人声模拟，学生会感觉很好玩，参与学习的热情会更高。模拟乐器声音是一种口技训练，教师运用这种游戏方式展开教学调度，其目的是调动学生的音乐学习兴趣，培养学生的音乐情结。教师不妨利用多媒体为学生播放一些经典口技表演材料，使学生形成崭新的音乐学习感知和体验。如果有需要，教师还可以组织学生展开模拟竞赛活动，给学生提供更多的展示机会，让学生在反复训练中形成乐感基础。

学生对人声模拟游戏有很强的回应力，教师需要抓住难得的教学生成，为学生提供更多学习感知和体验的机会，让学生在游戏互动中建立起乐感认知。在教学《欢乐的泼水节》时，教师先为学生做示范演唱，然后利用多媒体播放歌曲，要求学生跟随视频学唱。为了让学生对歌曲有更清晰的了解，教师还专门给学生介绍了傣族乐器：锣、象脚鼓等。学生逐渐熟悉了旋律后，教师又为学生设计了一个模拟游戏：“以学习小组为单位，集体演唱歌曲，再抽出两名同学，模拟傣族乐器锣和象脚鼓，为演唱伴奏。”演绎任务下达后，学生都积极参与到演绎准备之中。每一个小组经过选拔，挑选了两名同学模拟乐器声音。因为这个节点带有新意，给更多的学生带来了学习触动，在选拔时，很多小组都出现了激烈比拼的场面。课堂演绎正式开始，每一个小组都能够准确表达歌曲内容，特别是模拟乐器的学生，其表现成了课堂中的亮点。

教师为学生设计乐器模拟游戏，将学生带入了特定的学习情境之中。学生对这个内容感觉十分奇特，自然就有更多的关注。虽然学生模拟乐器的能力还非常有限，但学生的反响极为强烈。这也从侧面说明，教师的教学设计是非常成功的，给学生的音乐学习带来了丰富的冲击力。如果教师能够让学生模拟更多的乐器声音，相信学生的参与热情会更高，并能在具体的模仿展示过程中建立起音乐感知。学生对少数民族乐器缺少基本了解，教师不妨给学生设计一些展示活动，让学生聆听一些口技模仿秀，这样会给学生带来更多的学习触动。

音樂教学中，教师要将情境创设作为重要的助学手段，以带给学生全新的音乐学习体验。小学生对音乐游戏有特殊情感，教师利用游戏展开教学设计，学生喜闻乐见，其助学效果十分显著。表演游戏、训练游戏、竞赛游戏、模拟游戏，都能够创设出适宜的学习情境，教师合理运用这些游戏展开教学调度，能够使课堂形成丰富的学习动机，从而促进学生学科核心素养的成长。

（责编 刘宇帆）