陪着蜗牛漫读

陈玉梅

（作者单位： 广东中山市特殊教育学校）

澳大利亚亲子阅读专家梅·福克斯曾说： “为孩子朗读具有不可思议的魔力。” 作为妈妈， 我和我的两个孩子深深感受到了阅读的魅力。 作为一群智力障碍儿童的老师， 我也希望能通过阅读， 帮助他们跨越障碍往前走。 但智力障碍儿童能参与阅读吗？ 他们会喜欢阅读吗？ 他们能在阅读中收获成长吗？带着这样的思考， 我与孩子们共同走进了阅读的世界。

一、 尊重， 收获幸福的小书虫

“我心里一直都在暗暗设想，天堂应该是图书馆的模样。” 这是前阿根廷国家图书馆馆长、 著名诗人博尔赫斯的经典名言。 一个温馨的班级图书馆一定是孩子幸福成长的天堂。 《轱辘轱辘转》 《可爱的鼠小弟》 《100 层的房子》 《好饿的毛毛虫》 ……这些深受小读者喜爱的书， 被我一一展示在了书架上。 封面上的每一幅图都在向孩子们招手： “快来吧！ 快来读我们吧， 我们肚子里有好多有趣的故事呢！”但我的孩子们呢， 无视老师的邀请， 只把书往前一推， 头往旁一扭， 坚决表示： “我不要看书！”

辉辉的认知能力很弱， 不会分辨图片、 没有语言。 我一给他书，他就扔掉了， 捡起来再给他， 又扔掉。 连他妈妈也说： “老师， 算了，我们家孩子能力弱， 就像是小宝宝， 是不懂得读书的。” “像小宝宝”， 家长的话给了我灵感——互动性强的玩具书应该适合辉辉。 不如试试 《猜猜我是谁》。 它是一本片段式纸板书， 内容很简单， 5 个问题加5 个答案构成了整本书的内容。 但书的页面设计却非常有趣，问题页独特的洞洞设计， 让小读者可以透过洞洞观察到答案页的某些细节， 然后根据细节猜出 “答案”。本书最巧妙的设计是最后一页， 作者将一面镜子放进了书页。 镜子，让读者也成为了书的一部分。 我利用洞洞和辉辉玩捉迷藏， 一边玩一边讲故事； 翻到最后一页， 辉辉和我的样子出现在了书页里， 我们一起做夸张的表情游戏。 辉辉开心极了， 他完全沉浸在了这本书里。

与辉辉不同， 轩轩的理解能力不错， 语言表达也清晰适当。 但是， 每当我邀请他看书时， 他总是无情地拒绝。 也许， 得从他感兴趣的事物入手。 经过一段时间的观察， 我发现轩轩最喜欢 “闻味道”，做什么事情之前都会先用鼻子来“探路”。 有吃的， 不急着吃， 先闻一闻； 看到地上的叶子、 小花， 也喜欢捡起来闻一闻。 我想他可能会喜欢 《来， 闻闻大自然的味道》。这本书中藏了很多味道， 香蕉的味道、 玫瑰的味道、 薄荷的味道……“轩轩， 老师发现了一本可以闻味道的书， 你要不要闻闻看？” 轩轩迟疑着， 我立即将书递了过去， 他好奇地闻了一下， 随即脱口而出：“真的有味道， 真好玩！” 然后我们用鼻子 “读” 完了这本书。 “老师，这本书太好玩了， 我可以带回家和妈妈一起看吗？” 我心里窃喜， 赶紧说： “当然可以啦！” 有了这次和书的愉快约会之后， 轩轩开始了他的书香之旅。

树之所以种得好， 是因为 “能顺木之天， 以致其性焉尔”； 阅读，也是如此。 首先要尊重孩子， 理解他们的能力和需求， 接纳他们的喜好和感觉， 从儿童的视角出发， 以儿童为本位来选书和开展阅读， 用他们喜欢的方式来开展共读， 这样的阅读过程才能触动孩子的心弦，带给孩子温暖的感受， 才能让他们真正地爱上阅读。 尊重， 让我收获了两只幸福的小书虫。

二、 体验， 培养阅读好习惯

智力障碍儿童整体认知能力弱、 感知速度慢、 注意力易分散、容易遗忘等认知特点影响了他们阅读能力的发展。 有的孩子阅读兴趣狭窄， 常常偏爱某一种类型的书；有的孩子表现出刻板的阅读程序；有些孩子只把书当玩具， 喜欢拍打、 翻弄书页产生的声音、 味道、触感等感官刺激； 有的孩子有破坏书籍的行为……在他们耳边 “唠唠叨叨” 好多回， 收效却甚微。 怎样才能帮助他们养成良好的阅读习惯呢？ “虽有嘉肴， 弗食， 不知其旨也。” （汉·戴圣） “我听见了， 我忘记了； 我看见了， 我记住了； 我做过了， 我理解 了。” （蒙台梭 利）“言传不如身教。” 这些至理名言都表达了同样的教育理念， 那就是，为孩子提供良好的 “示范”， 并让孩子在体验中学习。

恒恒喜欢撕纸。 当他看到老师手中的书时， 就会眼前一亮， 迫不及待地想要把书抢走， 但一直苦于在我跟前， 没有机会下手。 这天，机会来了， 我在给他读 《亚瑟生气了》 这本书时， 临时离开了一下。恒恒把握住了这十几秒的机会， 哗啦撕下一页， 又哗啦一声将其一分为二。 在他准备将书页二分为四时， 我赶紧握住了他的手。 我心疼书， 有些生气， 但生气是没有用的， 因为恒恒还无法理解 “他的撕书行为” 和 “老师生气” 之间的因果关系。 我必须平静、 理智地看待他的这个行为： 其实从广义上讲，撕书这类破坏书籍的行为也是一种感知书的方式， 是一种特殊的阅读行为。 与其批评他， 不如示范给他看 “应该如何做”。 于是我收起情绪， 用和善而坚定的语气向他描述撕书的自然结果， 然后找出透明胶和剪刀， 带着他小心翼翼地把书补好， 告诉他： “恒恒， 书是不能撕的， 撕坏了就不好看了。” 他有点疑惑， 时常摸着补过的地方看。 在接下来的共读时间里， 他又趁机撕过几次， 每次我都是这样带着他，仔细地把撕坏的部分补好。 慢慢地， 我发现恒恒想撕书的时候会偷看老师， 如果发现老师在看着他，他就不撕了； 如果没有人看到， 他还是控制不住自己。 终于有一天，他拿起一本书翻着， 偷看了我一眼， 我假装不看他， 他居然跑到我面前， 做出一副要撕书的动作， 嘴上却念着 “不能撕”， 控制住了自己， 最终把书放回了书架。 就这样， 在多次示范和亲身体验的帮助下， 恒恒从需要他控到建立了自控力——不再撕书。 不仅如此， 他还成了我们班的图书小卫士， 整理图书他最棒！

三、 支持， 展开想象的翅膀

缺乏想象力也是智力障碍儿童的心理特征之一， 他们更容易感知和理解直观具体的事物。 面对 “书中有什么呀” “这是什么” 这一类描述性的问题， 他们勉强可以回答； 对需要思考与共情的问题， 如“小猪是什么心情” “他为什么要这么做” “你猜他接下来会怎样做”等等， 理解起来就会比较困难， 更难的是将书中的知识运用到生活中。 在共读过程中， 我们可以为孩子们提供一些支持， 比如搭建情节支架、 共情支持等， 帮助孩子们展开想象的翅膀。

小宇是非常胆小的孩子， 退缩， 害怕与不熟的人说话。 没想到， 阅读 《神奇种子店》 后的角色互动成了一次破冰行动。 这本书中的小猪拥有一些神奇的种子， 这些种子会长出甜甜圈、 雪人、 气球等神奇的事物， 最神奇的是当小猪遇到大灰狼后， 种子长成大树， 结出了恐龙， 把大灰狼吓跑了。 这天，小宇正兴致勃勃地跟我讨论着这个有趣的故事， 隔壁班的夏老师招呼小宇， 可小宇就是不敢跟他说话，夏老师随即学着大灰狼的语气对小宇说： “小宇， 你敢跟我玩吗？” 小宇被吓住了， 一溜烟跑到我身后躲起来。 怎样才能帮助小宇克服羞怯， 获得勇气呢？ 我想 《神奇种子店》 中的某些情节能帮助小宇。 于是我问小宇： “夏老师是不是像大灰狼啊？” 小宇点点头。 我蹲下来，对他说： “《神奇种子店》 里面的小猪也遇到一只大灰狼， 大灰狼想吃他， 他是怎么做的呢？” 小宇想了想， 笑着松开抱我的手， 模仿恐龙的样子对夏老师说： “我种下一颗神奇种子， 结出了恐龙， 一下子就把你吃掉了。” 小宇瞬间感受到了故事带给他的力量， 不那么害怕了。 夏老师趁热打铁， 说： “那不如恐龙和大灰狼握个手做好朋友吧！” 小宇考虑了几秒钟， 伸出小手递到夏老师手里。 这难得的握手让夏老师高兴极了。 相信小宇心里也一样高兴， 因为他终于感受了内心的力量， 勇敢地迈出了一步。

在与孩子共同阅读的过程中，我常常会带着孩子续编、 扩充绘本内容， 在阅读 《逃家小兔》 后， 我们按照书里的内容来进行角色扮演，同时续编故事： “如果你来追我的话， 我就要变成星星……” “如果你变成星星的话， 我就要变成宇航员， 驾驶太空飞船去找你……” 有时我会假装想不出来， 等待孩子们给我惊喜， 虽然等待的过程是漫长的， 但坚持下去， 一定会有惊喜的。 我和光光每天都读 《鸭子骑车记》， 他特别喜欢观察封底上的图片 （鸭子正对着一辆拖拉机若有所思）， 一段时间后， 他突然跟我说：“老师， 鸭子会开拖拉机吗？” “老师也不知道哦。” 第二天， 光光递了一个本子给我， 他凭想象力画了一本 《鸭子开拖拉机记》， 在这本特别的书里， 鸭子乘着光光想象力的翅膀， 又度过了一个难忘的下午。 光光给了我第一个惊喜。

四、 陪伴， 柔化冰封的内心

“阅读是一种力量——一种强壮精神的力量， 一种健康成长的力量。” 阅读的力量就像种子的力量，种子能打开最坚硬的头骨， 而阅读能柔化冰封的心。 “绘本， 是喷涌而出的语言的世界。” （松居直） 温暖地陪伴孩子阅读绘本， 会让孩子感受到爱和安全感， 简洁、 重复的语言也是帮助孩子积累词汇量的最佳方式之一。

8 岁的小晋是一个自闭症孩子， 他眼睛大大的， 却不看人； 他喜欢拿书把玩， 却从不打开看； 他言语功能正常， 却极少开口说话。怎样才能让他敞开心扉呢？ 《小熊散步》 是他偏爱的绘本， 这本书用相同的句式和简洁可爱的图片描绘了小动物和妈妈一起散步的温馨画面。 近来他每天都会把书递给我，意思是 “一起读”， 每次我们都会反复读上好几遍： “小鸭子跟着妈妈去散步……小狗跟着妈妈去散步……小熊跟着妈妈去散步……”因为沉浸在 “陪伴” 中， 我常常忘记自己作为老师的身份， 常常口误： “你喜欢小熊吗？ ‘妈妈’ 也很喜欢。” 小晋也神情专注， 尽管他从没有开口说过一个字、 一个词语， 却总会不时地看我几眼。 我深知这看似平淡的几眼有多么难得。小晋的这些细微的改变， 我看在眼里， 喜在心上。 然而， 惊喜远不止这些。 有一天接到了小晋妈妈的电话， 传入耳中的是她惊喜的声音：“陈老师， 小晋主动跟我说话了，他主动跟我说话了……” 小晋妈妈激动得有点语无伦次， “今天我带小晋散步的时候， 他竟然主动拉起我的手说， ‘跟着妈妈散步！’ 他从来没有主动拉过我的手， 也从来没有说过那么长的句子……” 小晋妈妈的话， 让我鼻子酸酸、 眼睛涩涩的……真为他们感到高兴。 是阅读让小晋开始打开心扉， 向全世界走来！

五、 坚持， 共做 “花婆婆”

《花婆婆》 中的爱丽丝撒下鲁冰花的种子， 装扮了一座海边小镇。 我想我也是 “花婆婆”， 正在撒下阅读的种子， 也享受着阅读世界的美好。 可是一个 “花婆婆” 的力量是有限的， 我们的孩子需要更多的 “花婆婆”， 而且 “独乐乐不如众乐乐”， 我愿意把阅读中的喜悦分享给更多的人。

2020 年初， 受新冠肺炎疫情影响， 学生迟迟不能复学。 “停课不停学、 阅读要继续”， 我坚持每天录制一本绘本讲读视频， 引导家长开展亲子阅读。 微信群组是主要的分享平台， 里面的回复却寥寥无几， 我看着一片空白的微信群界面， 难免有一点挫败。 然而， 仅有的两三个回复让我重拾决心， 就算只有一个家庭需要， 我也要坚持下去。 “微光易灭”， 但只要不断地添柴火， “微光亦可燎原”。 于是， 我结合孩子们的生活， 按主题选书；把亲子阅读示范得简单易操作； 每天按时分享， 让亲子阅读成为惯例活动……日子一天天过去， 疫情逐渐好转， 我们的阅读微信群也越来越有温度。 “老师， 今天的故事孩子很喜欢， 他听了三遍呢！” “我们家孩子每天都给哥哥读故事， 连续坚持10 天了。” ……阅读不仅改变了孩子， 也改变了家长的理念和态度。 越来越多的家长成为了特殊儿童亲子阅读新的推广者， “花婆婆”的队伍越来越壮大了。

时光很快， 一晃我和孩子们一起阅读的时光已有5 年； 时光又很慢， 因为5 年的共读时光， 每一天都有温暖的故事， 每一天都有新的感悟， 每一天都值得回味。 这些阅读时光让我不断构建自己的特殊儿童阅读观： 特殊儿童的 “特殊” 二字并不是为了把他们区分、 隔离出来， 更不是将他们排除在阅读之外， 而是提示他们的特点和需要。我们要做的就是尊重他们的特殊需要， 提供支持， 搭建支架， 帮助他们爱上阅读， 在阅读中获得成长和幸福。 正如曹文轩所说： “阅读，从根本上讲， 是一种人道主义行为。” 阅读障碍是可以跨越的， 我们每一个人都可以成为这样的支持者。 每一本读过的绘本， 都变成了我们的一部分。 那些每天阅读的孩子， 正在跨越障碍向前走去， 走向更广阔的世界。 我愿像绘本 《安的种子》 中的安一样， 尊重孩子们的天性， 撒下阅读这颗种子， 然后耐心等待 “千年莲花” 的盛开。