现代学徒制人才培养质量评价体系探析

廖成文

摘要：在新时代发展的社会背景下，为满足各行业的发展需求，社会对人才的需求越来越大，要求越来越多。人才对于社会发展的意义重大，如何加强人才培养成为各职业院校关注的焦点问题。学徒制是培养人才常用的方式，现代学徒制则是现代职业教育为适应当前人才需求进行的一种人才培养模式的探索，对人才培养质量评价进行不断地优化，以满足当前社会对人才的需求。本文重点探讨了现代学徒制模式下人才培养质量评价体系的建立。

关键词：现代学徒制;人才培养;质量评价体系

分类号：G712

1前言

目前，在我国现代职业教育领域，学徒制培养模式是一个关注的焦点，现代学徒制属于传统学徒制和现代职业教育有效结合的创新模式。当前，我国实施的现代学徒制基本上是以学校作为主体的人才培养模式，职业院校肩负着人才培养质量的重要任务，其质量评价体系对院校人才培养水平具有重要的作用，有助于人才培养质量的提高，为社会提供更加优质的人力资源。加强专业内涵建设，优化人才培养质量体系，可以及时发现职业教育发展中存在的问题，进而达到以评价促进教育的目标。

随着我国经济社会的快速发展，各行业对人才的要求也呈现出多元化的需求。当前职业院校开展的教育和培养模式，和实际的需求之间存在一定的脱节现象。基于此，职业教育需要结合行业发展的特点和趋势，建立“校企双向”的现代学徒制人才培养质量评价体系，以符合现代职业教育的发展特点、趋势及社会各行业对人才的需求，意义重大。从学校的角度来看，构建多样化的、动态的人才培养质量评价体系，有利于企业和院校之间的互动、合作，对用人单位的要求更加明确，院校针对用人单位的具体要求，对人才培养进行全面的规划，以动态的人才培养体系为基础，加强对教学的优化和改革，增强学生和市场的契合度;从用人企业的角度来看，建立良好的现代学徒制模式的人才培养质量评价体系，可以缩短或省去职工到岗的岗前培训，更好的将学生合理的安排在岗位上，加强了学生对企业文化的认可，并提高自身的实践技能，保证学生和企业之间的契合，推进企业的稳定发展;从学生的角度来，建立良好的现代学徒制模式的人才培养质量评价体系，课程内容或培训针对性更强，与岗位职责契合度高，对学生的综合素质和能力的培养具有进一步的提升，可以帮助学生对自身的职业生涯进行清晰的规划，对学生创业提供良好的动力。

2 学徒制人才培养质量评价体系目前存在的主要问题

2.1 学生实习缺乏有效的评价监控

一方面，学生在用人单位实习，其实习的岗位比较多，范围也比较大，与学校课程内容有较大出入，学校指导老师在跟踪和评价上会存在较大的困难。另一方面，有些指导老师在学生实习期间，基本上都没有开展交流和跟踪，对学生的实习参与度比较低，指导老师此时的监控和评价就没办法真实的体现出学生在用人单位的实习质量和效果，对于人才培养来说是非常不利的。

2.2 学生考核缺乏多元化的评价内容

目前，职业院校和用人单位对人才培养的要求越来越注重实践和技能的培训，这让学生更加符合岗位需求，进行更加现实的、有效的技能提升。但是当前的评价体系大多是侧重对理论知识和基础知识的评价和考核，基本以答卷的模式进行评价，实践的评价占比率非常低，或者有实践评价环节，评价指标（内容）设置随意且与岗位需求不相适应，导致实践评价多流于形式。这也是目前人才培养质量评价体系主要存在的问题，即：评价内容、方式过于单一，过于形式化，并没有起到实质性的作用。

2.3学生评价缺乏企业参与

现代学徒制培养模式是学校和企业在人才培养上的深度合作，职业院校针对用人单位的用工需求进行针对性培养，以使得学生更快适应岗位适应工作，用人单位利用学校的教学资源对学生进行针对性的技能提升或岗前培训，缩短入职前的岗前培训，增强文化认知，降低离职率。就当前学徒制的实施情况看，学生的考核、评价主要以任课教师为主，合作企业很少参与或参与度不高。虽然各职业院校一向重视人才培养质量的评价工作，但是企业在评价过程的缺席总会让学生的评价考核不够全面，针对性不强。这也使得校企合作下的人才不能很好的满足于企业的岗位发展需求，背离了现代学徒制的初衷，最后将不可避免重归原来纯粹的学校培养模式，进而影响校企合作及现代学徒制的实行。学校和企业不仅应该在目标上一致，更应在行动（过程）上一致。学校应主动邀请企业参与培养标准和评价内容（标准）的制定、学生培养和评价等环节，合作企业也应主动与学校对接，把行业动态、岗位要求等及时融入学生的培养。

当前，对人才培养质量的评价采用的是传统的模式，评价的主体主要包括学生和老师两个方面，合作的用人单位要么没有参与进来，要么就是参与度低，过于形式化。不同的主体，存在知识和认知水平的不同及评价侧重点也各异，对其评价就存在差异，这就造成了评价结果针对性不强、准确性比较低，基于此，需要建立全方位的校企合作视角下的现代学徒制人才培养质量评价体系。

3 现代学徒制人才培养质量评价体系的构建及优化措施

3.1 现代学徒制人才培养质量评价体系的构建

基于我国职业教育，尤其是学徒制培养模式的发展特点和趋势，构建高效的人才培养质量评价体系，对人才培养、促进社会发展具有重要的意义。

第一、需要对学生的学业评价模式进行优化。目前，院校对学生的学业考核和评价，基本上以理论知识考试为主，缺乏实践性考核，因此，需要开展多样性的学业评价模式，将实践考核的比例增加。一是学校指导教师主要进行学生的文化素质课程学业考核和评价;二是学校和学生对专业基础的课程进行共同的评价;三是学生的专业综合能力的评价主体，应该包括学生自身、企业及学校三方;四是在进行岗位實习的评价方面，由于学生在企业进行实习，用人企业则更加了解学生实习的效果和工作能力，因而在职业综合能力的评价方面，需要以企业评价为主，主要的考核点在于：资格证书的获得、工作的完成效率、自身的职业素质等。

第二、建立多元化的考核评价机制。基于现代学徒制人才培养模式及其初衷，需要对学生学业的考核评价制度进行创新，要结合行业或企业的用人标准和要求，制定合理的人才培养计划，引入多元化评价机制，比如可以包括自我评价、互相评价（同行评价）、用人单位的评价、学校教师的评价、职业技能（如资格证）等。在考核中，以“过程+结果”考核相结合，并结合课程性质分类考核，同时兼顾行业特点及岗位职责，设置有效的考核指标，比如：基础知识、基本技能、应急能力、适应能力、学习能力、团队合作等。同时利用互联网技术，建立公开、透明的考核评价平台，便于引入多方考核评价，以及建立多形式的监控制度。

3.2 现代学徒制人才培养质量评价体系的优化措施

第一、科学合理的课程体系建设。人才培养方案和课程标准是人才培养质量评价的基础、前提和依据，只有建立科学合理的课程体系，才能让学校的培养真实的反映企业的需求，才不至于学用分离，才能使学校培养的毕业生更符合行业、企业、岗位的要求。这就要求学校和企业共同参与、紧密合作，简单地说，企业要把行业特点、发展趋势及岗位职责等带进学校带进课堂，学校结合“1+X”证书制度的落实，以及“三教”改革的开展，把行業、企业及岗位的要求融入教材融入课堂。

第二、开展多主体评价。现代学徒制的人才培养涉及到的主体有合作企业、职业院校、指导教师、学生等。在进行评价过程中，不能仅以某个主体的评价为依据，这就需要根据事先制定好的、科学合理的考核内容、指标及衡量的规范标准进行多主体评价，以全面反映学生的综合素质和职业素养。

第三、开展定性和定量的综合评价。在进行校企合作的现代学徒制人才培养模式的背景下，既要让学生适应岗位要求，也要让学生以后的发展提升具备一定的基础，这就需要同时关注学生的实践技能和理论知识水平。对学生进行评价时就要平衡实践和理论考核，合理开展对学生的考核评价。对一些可以有效把控并能量化的，进行定量分析评价，对于不能进行量化的指标，如工作态度、心理、适应性、兴趣爱好等，则可以进行定量和定性结合的方式进行评价。

第四、评价结果要及时反馈。开展人才培养质量评价的主要目的是为了更好的实现人才培养的校企合作，提高人才培养质量，使得学校培养的学生更符合用人企业的需求。基于此，在校企联合培养过程中，需要对现代学徒制培养模式的人才培养全过程进行合作、参与，对各个阶段的评价进行整理、总结，并将结果与各方共享、沟通，适时动态调整评价内容、评价指标，以此促使教学质量、人才培养质量得到有效提升。

4 结束语

随着我国经济社会的发展，以及各行业的不断细分，社会对人才的需求不断增加，要求也更加专业、专一。构建新的人才培养模式是非常关键的，良好的人才培养质量评价体系是推动人才培养模式的重要力量，也是确保人才培养质量的重要基础。基于此，探索和构建符合职业教育发展规律的现代学徒制人才培养质量评价体系，建立动态的课程体系管理制度，显得尤为重要。

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