核心素养背景下的初中历史课堂提问措施分析

梁丰

摘要：核心素养教育是当前初中教育中最受关注的主要问题。核心素养教育的关键在于以能力培养、素质培养为基础对小学生、中学生的思想建设、道德要求、学习能力、社会认识等方面的进一步教育培养，是当前教育发展的关键。从专业教育的角度出发来说，历史教育中对素质教育的整体要求是相对较高的。本文就从当前的核心素养教育背景下的初中历史课堂进行研究，就如何对学生进行科学提问提出一些意见与建议。

关键词：核心素养;历史;课堂提问

分类号：G633.51;G434

历史教育是从初中阶段才全面展开的。很多学生在初中教育中首次接触全面的、系统的历史知识，而历史在初中作为必修课，必须通过全方位、多角度的教育为激发学生的学习兴趣、提升核心素养的教育成效。课堂提问作为教学的主要环节，对推动核心素养教育发展有重要意义。但是我们也不能忽视当前历史课堂教育中存在的问题。

一、当前历史课堂提问中存在的问题

在当前的初中历史教育中，还是存在一系列问题的。首先从教师的角度出发来看，虽然很多教师的专业历史教育能力相对较高，但是从实际的课堂教育角度来看，很多教师群体在课堂教育的过程中还并不能认识课堂教育中提问的重要意义，有些教师在教育的时候只是以课本知识的学习为主，缺乏对学生的激励与鼓舞，而对学生核心素养的培养方面的关注度不高。比如在第一单元的《中国开始沦为半殖民地半封建社会》这一单元的学习中，教师主要是围绕课本的理论展开教学与提问的，对学生核心素养中对互联网环境下的信息获取能力、科学认知能力的关注度不足。

二、课堂提问对学生历史核心素养培养的主要意义分析

课堂提问对学生历史核心素养的培养有重要意义。首先是从教师的角度出发，关注学生的核心素养能力培养，有利于进一步丰富课堂教育知识，拓展教育内容，为学生营造良好的课堂氛围。从学生的角度来说，历史知识的学习要依托于历史故事、历史史实。在课堂中通过提问的方式让学生进行学习，一方面可以推动课堂教学内容上的创新，另一方面也有利于调动学生在历史学习方面的积极性与学习兴趣，提升历史教育成效。从整体的历史课堂的教育发展的角度来说，核心素养要求下的历史知识的学习不能仅仅依靠教师群体的教育，还要通过教师与学生的相互配合营造更加和谐的教育环境，从而在核心素养的要求下推动历史教育的创新。

三、如何在历史课堂教育中科学提问

1、紧扣教材，质疑导学

历史教材是教师教育的主要依据。在课堂教学提问的过程中，教师以教材内容为主要依据，紧扣教材提出问题，通过回答问题发现学生历史学习中的问题，将逻辑思维贯彻到历史课堂教育中，提升提问成效。如在人教版八年级历史上册第一单元《中国开始沦为半殖民地半封建社会》这一单元的学习的时候，紧扣教材提出问题，“中国沦为半殖民地半封建社会的内部因素有哪些？同学们从自身的知识积累方面，调动知识储备来解答这一问题”。这样，学生在这一单元的整体学习的过程中，就能够通过课堂提问中的基本导学来让学生对整个单元的基础知识有一定的把握。“从课文的内容来看，中国开始沦为半殖民地半封建社会的主要原因是外部的侵略，如鸦片战争、第二次鸦片战争等，但是我们也不能忽视太平天国运动。同学们可以想一下，太平天国运动是造成当时清朝内忧的主要原因，那么导致太平天国运动的原因是什么呢？”通过引导，让学生对课本的内容进行进一步的深入思考，将所學习的专业历史知识迁移起来，让学生形成更加专业的历史核心素养。

2、创新方式，拓展能力

在课堂提问中，教师可以要求学生群体进行分组的讨论，从而提升学生的交流能力与团结协作解决问题的能力。这是当前初中核心素养教育中应该关注的重要问题。通过分组讨论的方式，提出问题。比如以人教版八年级上册第八单元《近代经济、社会生活与教育文化事业的发展》中，提出这样的问题：“同学们都是生长在国旗下的00后，有些甚至是10后，那么，你们对我国经济的发展有认识吗？你们能够清晰地认识到教育发展事业的创新与传承吗？”“同学们通过自主讨论、查阅课外书的方式对老师提出的这些内容进行探讨，以小组的方式回答这一问题”。这样，既创新了历史学习的学习方式，也能够拓展学生之间交流沟通、团结协作的能力，进而提升历史核心素养的教育成效。

3、关注课外，拓展内容

历史的学习不是仅仅依靠课本每一个单元的知识学习就可以的，在初中的历史学习中，还要关注课内外历史知识之间的迁移，将政治、经济、文化、社会等各方面的知识串联起来，形成纵向、横向的历史知识网络，奠定基于历史学习的核心素养的能力。比如在《从国共合作到国共对峙》这一章节内容的学习中，教师主要是从战争与政治的角度出发对历史知识进行教育。但是当时的社会情况、生产情况等，也是我们应该关注的主要问题。因此，教师在可以在课堂中这样提问，“是什么样的社会环境导致了北伐战争的出现？当时的历史情况下，群众的生活环境与生存环境是怎样的？为什么北伐战争更多地从南方地区开始，北方地区的社会现状是怎样的？”等等，通过这种引导式的提问，让学生全面掌握历史知识，形成更加科学的历史网络。

4、由易入难，逐层递进。

在历史的教学中，尤其是在初中历史的教育中，提问的设计应该由易到难，由浅入深，步步深入。在问题的提出的时候要注意承前启后、步步深入，既要考虑到课内知识的教育，也要关注到课外知识的迁移。通过铺垫把学生的思维逐渐印象深入，提高学生的历史核心素养。如在人教版八年级下册第一单元《中华人民共和国成立》的学习的时候，抗美援朝、土地改革这两项主要内容的时候，可以这样提问，“中华人民共和国是什么时候成立的？”“在开国大典的典礼上，那些数字都有哪些实际的意义呢？”“在新中国成立之后，抗美援朝的时期，中国的社会发展是如何的呢？”“这些变革对中国社会发展有哪些影响呢？”通过这样循序渐进、由浅入深的提问方式，让学生群体对历史知识学习有更加科学的认识，提升整体核心素养能力。

结语：初中历史课堂教育要关注到学生的学习需求，也要关注到学生的核心素养的全面建设。教师通过课内外的教育，让学生形成良好的历史学习习惯，提升历史核心素养。

参考文献

[1]李海潮.历史课堂提问的技巧[J].宁夏教育，2019

[2]刘知微.中学历史课堂提问的技巧[J].历史教学，2020

3999501908200