在数学教学中培养学生创造力

张琴

【摘要】由于过去应试学习和刻板训练的危害，我们的数学教育在塑造学生想象力方面的作用尚未得到充分利用。这种应试学习和培训严重阻碍了学生想象力的发展。数学教育要改革和创新，应赶上我们今天提出的学生能力和素质的发展趋势，从而在数学教学的发展趋势中达到创新思维能力和特定指导实践能力提升的目的。老师们都可以灵活地使用数学教育平台来升级其定义，并不断改进其方法，提升学生素养。

【关键词】数学教学 创新 教师 发挥

分类号：G623.5

数学教育是教育创新的关键之一，因此在数学教学中实施创新能力教学策略具有十分重要的现实意义。我们未能灵活地运用数学教育在塑造学生想象力方面的作用。数学教育的改革和创新应促进许多学生已经明确提出的核心概念的发展趋势，并利用这一发展趋势来创新思维能力和提升工作能力，并具体指导数学教学的实践活动。从事教学的教师必须不断提高自己的思想观念，改进自己的方法，以便创造性地教给学生专业知识，符合21世纪合格人才的发展趋势，为国家教育做出贡献。

一、不应忽略教师作为引领者的作用

教师必须具有创新能力，这是塑造学生在数学课上自主创新能力的关键因素。由于学生对数学思维方法的掌握和接受能力发展趋势的特点，教师的领导作用不容忽视，教师自身的创新意识将极大地激发学生对自主创新的热情。因此，教师要继续增强主动性和创新意识，全面提高自主创新能力，掌握大量自主创新和灵活的教学策略，并在课堂教学实践活动中再次进行探索和自主创新，以不断丰富和创新来提高自己。

二、提升自我学习能力，激发学生的创新精神

教育创新的最终目标是在数学教育的基础上提高学生的自主创新素养。在培训的基础上促进人类社会的发展。培养学生的自主创新素养的关键问题在于培养学生的创新思维能力和实践能力。创新思维能力是能够满足未来新技术信息社会中全球科学技术革命要求的开拓创新型人才所必需的逻辑思维。培养学生的创造性思维能力，工作能力和创新精神是数学教学中的关键常规任务。

老师们讲授数学课时，可以举例说明数学课在科学发展过程中的作用，使学生认识到数学学习的重要性，鼓励学生变得越来越有才华，并积极参与社会实践。数学课上的活动。为了引起人们对数学学习的兴趣并引入常规学习训练。掌握教学方法，使学生了解所有数学课程都是通过创造和发明古代数学方面的知识而创建的。所有这些都源于对数学课程的浓厚兴趣，并且必须具有明确的创新精神。

非智力因素在课堂教学中起着关键作用，因为它们可以改善或阻止创造力主题活动。积极进取的学习态度和毅力可以激发数学课的创建，甚至可以弥补智商的不足;不良的心态和习惯会阻碍并影响数学课的学习、训练和发展。许多人拥有较高的智商标准，但是由于非智力因素的发展趋势不佳，他们无法成功。人的想象力是智商和非智力因素共同作用的结果。认知结构承担着解决和解决专业知识和信息内容的重大任务，而智商以外的元素则在整个开拓创新过程中发挥着动态作用。从人才培训的角度来看，只有智商和非智力因素的共同发展才能创造更高的想象力。在课堂教学中，每个人都必须探索课程内容中的文化和教育元素，以塑造学生的学习兴趣和爱好、自信和毅力，良好的阅读习惯和勤奋的作风。只有这样，才能达到数学教学的目的。在一个人的社会能力发展中，一个值得深思的难题是智商和智力素养的工作水平。在实施数学教育的整个过程中，应重视教学中学生非智力因素的利用。

三、照顾班级中大多数学生

老师根据大多数学生的具体情况确定教学链接内容。在教学过程中，教师必须对班级做出分析，高度重视小组教学，将课程内容和进度整合到大多数学生的专业知识和接受度中，从而总体上提高教学水平。另外，在大多数人的课堂教学工作组中，应考虑这两个层次，注意学生的个体差异，并重视基于学生接受能力的课堂教学。由于学生的个体差异，我们必须掌握发展趋势不同的学生对专业知识的理解和运用，在必要时引入不同的信息内容，并设计解决方案。为了保护学生，让他们有信心，对专业知识的期望以及對学习和培训的热情，以便获得丰硕的成果。对于学习成绩差，学习过程中有困难的学生，我们绝不能看轻他们，更不要说歧视他们了。教师热情奔放，善于实践，倡导分层教学，摆脱学习障碍，增强学习自信心，逐步满足课堂教学的基本要求。例如，老师们可能会要求贫困学生接受基础培训，并对培训进行一些细微的更改。在学生主要表现良好之后，我们可以安排一些更困难的问题来实现学生的好奇心。

四、将被动学习知识转变为学生的自主提升能力

新课标规定应改变以前的教学方法。学生的被动学习任务变成了知识和能力主动提升，独立发展是趋势。使学生具有自我控制能力，从而使学生有机会成为大师。您可以独自解决问题，让学生做自己的事;有创造力和认真的工作，做好事，提高满意度和信心，充分利用学生的自我意识，发展学生的主人翁意识和使命感的趋势。这样，受训学生就不会处在被动接受专业知识的船只中，而是具有明显自我认同的独特个体。因此，在数学教学的整个过程中，应将学生视为学习和训练的大师，并应让他们自己进行管理。每个人都只能为学生创造一个文化和教育的自然环境和标准，并向学生展示个人学习活动的世界。在这个过程中，老师扮演着特定的角色。只有这样，我们才能讨论学生的意识的充分利用，激发学生的逻辑思维能力，激发学生的想象力，提升数学能力。

五、反复深入，随时随地调整课堂教学

由于学生受到许多因素的困扰，因此他们通常必须更新几次才能掌握数学方面的专业知识。这里的“发生多次”是指“反应多次”。针对老师工作，培训和测试中的问题，老师将自己和工作中的方法结合在一起，或者在事后教学环节中渗透难题，以获取反馈，纠正和改善反馈。此外，应根据从跟踪记录中获得的信息内容，随时随地检查教学目标，教学计划和教学策略。由于得到了即时反馈，提高了课堂教学的效率。快速评估不仅可以将学生的发展转化为实际的客观事实，使他们有动力并为事先准备好接受下一次的学习和培训，还可以根据信息的传递对它们进行纠正或改进，从而使学生可以不断地反省自己并进行调整他们的学习方法，更加合理的学习和训练，最终提高学生的数学能力。

参考文献：

1、马明：“数学教法改革与人才培养”[J]，《课程.教材.教法》 1987年07期

2、沈宁：“浅谈在数学解题教学中培养学生的主体探究意识”[J]，《当代教育科学》 2006年07期

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