高等数学课程思政实施路径探索

黄士国 黄守佳

摘要：在立德树人过程中，除了思想政治理论课，高校其他课程同样承担着思想政治教育的任务。开展高等数学课程思政，既是立德树人所需，也是彰显自身优势。本研究分析了高等数学实施课程思政的意义和思路，在课程教学考评联动改革基础上，着眼于课程教学全过程、全要素，从资源支撑、课程目标、教学设计、知识内容、教学方式、考核评价、队伍建设等方面，探索高等数学课程思政的实施路径，以期实现知识体系教育与思想政治教育的融合发展，使课程教学与课程思政同向同行。

关键词：立德树人;课程思政;高等数学

立德树人是高等教育的根本任务，在课程教学中进行思想政治教育是高校实现立德树人根本任务的重要途径。思想政治教育不仅是思想政治理论课的任务，也是高校其他各类课程的重要任务。习近平总书记在全国高校思想政治工作座谈会上指出，做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。课程思政是指在高校思想政治理论课以外的各类基础课程和专业课程中，寻求专业知识与思想政治教育内容之间的关联性，并在课程开展的过程中将思想政治教育的相关内容融于学科教学当中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的。课程思政旨在充分挖掘各类课程中的思想政治教育元素，发挥教师、课程和教育的育人功能，是一种新的教育理念和课程观。高等数学作为高校重要的公共基础课程之一，承载着思想政治教育的功能，不仅要传授知识，更要培养学生严肃认真的科学态度、高尚的道德情操、正确的价值观念，使其全面发展。因此，在高等数学教学过程中融入思政教育，既是满足立德树人根本任务的需要，也可以充分发挥课程涉及面大、受众学生多、持续时间长等优势，对高校人才培养具有重要意义。

一、高等数学课程思政开展的思路

高等数学课程思政应以课程思政教学体系构建为目标，以教师课程思政教学能力提升为重点，以课程思政教学资源为支撑，运用多种教学方式，从数学发展史出发、从概念理论的科学发现和创新思维过程出发、从名人轶事和励志故事出发、从数学思想和文化出发、从马克思主义哲学思想出发，充分挖掘课程蕴含的思政教育元素和承载的思政教育功能，从教学资源、教学目标、教学设计、教学内容、教学考评方式、教师队伍建设等方面着力，协同开展课程思政教学改革，将课程思政元素融入教材、课程教学、考核评价体系中，努力实现知识体系教育与思想政治教育的融合发展，使课程教学与课程思政同向同行，充分发挥课程育人功能，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、高等数学课程思政实施路径探索

推进课程思政建设，不能局限于课堂教学，应着眼于课程教学全过程、全要素。近年，郑州轻工业大学高等数学课程组在全面推行教学考评联动改革的过程中，注重将课程思政融入各个环节，从资源支撑、课程目标、教学设计、知识内容、教学方式、考核评价、队伍建设等方面进行整体设计，通过推行课程教学考评实施方案予以全面推进，探索出较为系统的高等数学课程思政实施路径，初步构建了高等数学课程思政教学体系。

（一）共建课程思政教学资源

数学的发展史实际上是一部文化史和哲学史。从历史、文化、哲学、创新等维度看，高等数学蕴含着丰富的思政元素，每一位数学家的故事、每一个概念的提出、每一次理论的创新以及概念或理论背后的思想及逻辑关联等都是很好的思政教育素材。课程组充分挖掘各类思政教育资源，共建共享涵盖高等数学主要内容和整个教学过程的资源库，持续积累，固化传承。同时，在此基础上，课程组优化制作一整套融入课程思政元素的高等数学教案和课件，修订自编教材，为高等数学课程思政的实施提供了重要的资源支撑。

（二）完善目标，调整设计，优化内容

课程组修订高等数学教学大纲，完善高等数学课程目标，将思政育人目标明确纳入课程整体目标之中，并作为课程教学、考核、评价的重要标准之一。同时，围绕完善后的课程目标，进一步优化教学内容，调整教学设计，将课程思政资源作为重要的教学内容纳入教学设计范围，让课程思政资源进教材、进教案、进课堂。此外，课程组借助“统一要求不降低、个人经验可融合”的高等数学课程教学考评实施方案，全面推行并落实课程思政教育，充分发挥高等数学课程思政育人的优势。

（三）推行教学考评联动改革，推动课程思政有效开展

课程教学考评联动改革，旨在推动课程在讲授、学习、考核、评价等过程中及时联动、互促互进。在执行过程中，课程组将课程思政融入其中，从而带动课程思政的教、学、考、评等在过程中同步联动、相互促进。

在课程讲授上，课程组利用智慧教学工具，在全面实施混合式教学的过程中，有意识地融入数学蕴含的历史、思想、文化，让学生体会数学的美，提高学生的审美情趣;融入科学发现和创新思维，培养学生的创新意識和创新能力;融入数学领域名人逸事、励志故事，塑造学生的人格品质，引导学生树立正确的价值取向;融入数学与哲学的关联，运用哲学原理重构高等数学知识体，提高学生的思想认知水平。比如，通过讲述微积分历史，引导学生了解理论创新对人类认识世界、改造世界的重要作用，理解微积分创立是人类认识论的一次革命;通过介绍极限概念产生的背景，让学生了解极限的重要意义，体会运动与静止、变与不变的关系，引导学生用辩证的眼光看待问题;在利用极限思想引入导数的定义时，向学生阐明概念中蕴含的“量变与质变”的哲学思想;通过介绍微积分基本定理，揭示微分与积分之间的对立统一关系，引导学生用对立统一的哲学思想来理解微积分的主要内容，了解微积分知识体系的哲学属性;在介绍函数项级数定义时，通过芝诺悖论引出“无限个数的和是什么”的问题，引导学生用极限思想、用已知来认知未知，体会函数项级数的特点和极限思想的魅力。

在课程教学中，教师向学生提前公布包括课程思政在内的课程教学考评实施方案，让学生学习伊始就清楚课程思政教学目标和教学要求，能够更好地配合教师开展工作。教师通过多种教学形式，推动学生更好地针对课程思政内容与专业知识内容进行融合式过程学习。同时，教师挖掘更多与课程相关的思政内容，通过混合式教学，带动学生积极参与，让课程思政内容转化为素养提升的源动力，强化课程思政育人的效果。

在推行过程考核时，课程组将高等数学课程思政纳入考核范围，利用现场报告、开放式作业、问卷调查等方式开展过程考核，将考核结果作为学生平时成绩的一部分，通过“考”促进“学”、改进“教”，从而提升课程思政教学效果。

在利用信息化手段开展过程性评讲、评学、评教时，课程组增加对课程思政的教学评价。通过“评”及时了解课程思政“教”的效果和學生“学”的成效，过程性评价结果的及时反馈，能有效改进“教”、推动“学”、促进“考”，从而形成过程联动，让课程思政育人目标达成性评价覆盖整个过程，构建覆盖全过程的评讲、评学、评教和课程目标达成性评价机制，推动课程思政教育与知识体系教育更好结合，更好地实现课程育人目标。

（四）加强教师队伍建设，提高课程思政教学能力

教师课程思政教学能力决定了课程思政教学资源的优质度、教学方法的匹配度、教学目标的达成度。因此，高校要提升高等数学课程思政育人的成效，打造一支政治信念坚定、课程思政教学能力强的教师队伍至关重要。教师队伍建设可以从以下三个方面着手：一是鼓励教师加强政治理论学习，确保教师从思想上引领青年学生跟党走、爱国家、为人民;二是充分发挥教师队伍的智慧和合力，共建共享高等数学课程思政教学资源，通过资源建设提高教师对课程认识的深度和广度，促进教师对课程思政的内涵和意义有更深刻的理解，推动教师从课程思政无意识向共同参与、协同推进转变，让持续积累固化的课程思政资源成为教师提升课程思政教学能力水平的重要保障;三是借助高等数学课程教学考评实施方案的执行，推动师生同频共振，积累、固化、推广、传承专业知识教育和课程思政教育相融合的好方法、好举措、好资源，不断完善课程组教学考评实施方案，按照“统一要求不降低、个人经验可融合”的原则制订教师个人方案，确保课程组教师课程思政教学能力不低于统一标准并可持续提升，让包含课程思政在内的高等数学课程教学考评实施方案成为提升教师课程思政教学能力的重要抓手。

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