学校整本书阅读推进的思考与实践

段黎

[摘 要] 学校作为育人的主阵地，立足整本书阅讀资源，为学生构建课题组、学科组和课程组，提供全方位阅读指导和体验支撑，形成立体化阅读链，实现学科融合，逐步拓宽学生的视野，丰富学生的经历，使其学会用生活所感去读书，用读书所得去生活，使生活与阅读、世界与阅读融通。

[关键词] 整本书阅读;学校育人;实践创新

一、搭起推读支点

斯坦尼斯拉斯·迪昂在《脑与阅读》中说：“阅读的习得在儿童成长发展中是非常重要的一步，对语言和阅读回路进行训练，每节阅读课，每次阅读都会使神经元发生调整，能大大促进儿童获得阅读新技能。”所以，不爱阅读的学生往往是不会阅读，没有具备一定的阅读能力。为此，学校课题组致力于为学生搭起推读支点来训练学生的阅读能力。这个“推读支点”就是阅读中的“导引单”设计，强调在学生阅读学习过程中的引导作用。

（一）持久专注之窍：向自己提问

引导学生从封面、目录和书中插图获取信息，如在读《我的妈妈是精灵》之前，让学生观察插图说说感受。他们认为，精灵的世界透着蓝光，那样轻盈圣洁，人间虽色彩斑斓，却更显沉重。精灵的各种姿态好像在希望能被人类发现，他们渴望能落地人间。教师相机引导学生对此进行提问，既然人间是沉重的，那为什么精灵还要来到人间？他们又是怎么落地人间的？教师引导学生在问题单上记录问题，通过阅读试着回答这些问题，训练他们阅读时的耐心和专注。

（二）脉络梳理之窍：总结提炼重点

脉络单既有效地监管学生阅读的全过程，考查学生对全书内容的把握，又培养学生在大流量的信息中筛选有效信息的能力。教师可以从情节构成故事、矛盾梳理关联、人物行动地图等方面入手，绘制好曲线图、流程图、表格等暗示情节走向的框架图，让学生填充相应的内容，以此降低梳理整本书情节的难度，同时提升学生的阅读梳理思维。

在阅读《海底两万里》时，我们为学生设计这样一份脉络单：梳理“诺第留斯号”的航行线路，以表格形式记录“两万里”的起点、过程、终点，并在世界地图中绘制航行线路图。为体现导引的作用，这里为学生提供了行船路线：从太平洋至北冰洋的8个站点的提示，以及注有地理位置、大致时间、主要事件和备注的表格，还有一张世界地图。设计“备注”栏目，让学生思考应该补充什么信息。教师通过这样有扶有放、有表有图的脉络单，使得梳理有层次，从而使学生获得提炼、总结的能力。

（三）关注人物之窍：因果推断分析

在文学作品中，人物是非常重要的元素，一般要引导学生从人物的细节中分析人物。人物的性格特点通常与情节发展交织在一起，我们发现结合情节来解读人物性格特点也是不错的路径，这不仅可以推断出人物性格，以及变化走向，还可以发现变化的原因。

通过学习积累和多次尝试，我们设计了“训练提示语三步导引单”，以把握情节为基础，再到分析影响人物的因素为抓手，最终从不同角度去发掘人物个性，让学生在心中形成一个更完整和更细腻的人物形象。如《草房子》中对秦大奶奶的分析：

首先，在把握情节中用“某人、想要、但是、所以、后来”的提示语进行因果串联。

“某人”——人物是谁？（艾地里的秦大奶奶）

“想要”——她的愿望是什么？（她有自己的梦想：和丈夫能拥有一片属于自己的土地，一片风水好的土地）

“但是”——想一想她面临的问题。（他们无儿无女，就把这片地当作儿女，爱惜不已。当地政府为了建学校夺走了她视如生命的土地）

“所以”——为了解决这个问题，她做了什么？（她像个学生一样用各种看起来幼稚的行为去抗议不公平）

“后来”——结局如何？把结局与问题或人物的愿望联系起来。（虽然她的一生有太多的苦，但她最后却用爱为人们带去缕缕清香）

其次，在分析影响人物的因素时用“问题、其他人物、重要故事、反应”等提示语进行个性推断分析。

“问题”——人物面对的问题。（秦大奶奶觉得自己的土地受到了侵犯，而且被侵犯的不只是秦大奶奶的一块土地，还有秦大奶奶用几十年风霜雪雨所换来的幸福日子，以及充满对丈夫寄托的土地。在她的心里，这不仅是一块土地，还是自己的情感与生命所寄托的地方）

“其他人物”——有关的其他人物。（秦大奶奶被人们说成是一个“最可恶的老婆子” ，桑桑不像其他学生一样害怕这位秦大奶奶）

“重要故事”——有关的重要故事。（秦大奶奶愿意用自己的生命去换一个或许她曾经讨厌的学生的生命，最后获得理解和照顾）

“反应”——注意人物与这些不同因素的互动。（首先，秦大奶奶卖掉了自己的鸡、鸭、鹅。其次，为了学校的形象，她搬到了校外。最后，她为了救一个学校的南瓜将生命送上）

最后，分析出秦大奶奶这个人物转变让人很震撼，从孤独固执到拥抱温暖，为了自己内心的坚守而奋不顾身。

二、创建展示平台

学校在以课题引领推进阅读的重要策略中，对于未来，给学生的童年播下文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子等;对于当下，在推动阅读的基础上重视阅读成果化，并通过阅读衍生活动，为学生创建交流展示的平台，使其收获阅读的快乐。

2018年，学校“漫味语文”学科课程的构建已形成相对稳定的阅读衍生活动，“漫味语文”学科组从书名选定、分组负责、阅读方式和成果物化都有计划、有规范地进行指导督促和过程管理。特别是每年的“漫味书香    悦读闪亮”活动，让更多的学生用自己喜爱的形式呈现丰富且有趣的阅读成果：“读书徽标    由我点赞”的精巧设计，“声入人    心念念不忘”的精彩推荐，“图说万象    画中有话”的精致插图，“互惠阅读    传递快乐”的精选感悟，“阅读打卡    坚持在线”的精诚共读，“整体感知    积累小报”的精美绘制，“导单推进    策略集结”的精心手本，“读书沙龙    班级交流”的精彩时刻，“经典再现    剧目表演”的精美舞台，“集体吟唱    回荡心田”的精品展演。

通过活动的开展，将充满语文味的整本书阅读成果与各学科知识进行综合关联，实现学科与学科的融合，强调运用各学科知识来探寻知识，真正实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，从而提高学生的语文素养。

三、链接生活空间

系统论告诉我们，一个系统只有开放，不断地和外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级走向高级。因而，我们在打通各学科壁垒的同时，还可以带着学生把“文学彼岸的美带回到生活此岸”。

近年来，学校课程组以二十四节气为鲜活资源，通过公众号为学生推读朱爱朝的《时节之美》，逢“四立”之时进行汉字春夏秋冬的字源解读。我们在线下引导学生把读到的物候，带入山林田间进行观察记录;把读到的节气传说整理复述，录制音频进行发布;把书中绘制的习俗彩图，动手体验制成个性实物;把书中介绍的时令菜品，动手尝试烹制;把书中的气候变化联系实际，结合生活写下感悟。

学生在感受古人与自然和谐相处的智慧和创造之外，还懂得用生活所感去读书，用读书所得去生活。我们通过整本书阅读活动的推进，引导学生与作品进行对话，感受作品所描述的文化;与作者对话，提炼观点提升自己的价值观;与生活对话，深化认知使生活需要阅读。

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