顺势而为，搭建幼儿阅读的桥梁

阮婷婷

如何引导幼儿展开更加积极主动的阅读，达到深度的阅读效果，是教学中教师应该注重的问题。笔者认为，在阅读教学中重要的是做到顺势而为，要基于幼儿的兴趣点构建起他们深入阅读的桥梁。

一、前期经验积累及自主阅读

在组织幼儿展开阅读之前，为了确保最终的阅读质量，教师要通过一些知识概念和经验的积累，使幼儿在具备了一定的基础之后再对文本进行深入理解，这种方式能够有效降低阅读难度，激发幼儿的阅读兴趣。例如，在绘本《小猪胖脸儿》的教学中，为了使幼儿对故事的内容理解得更为深刻，在阅读之前，笔者帮助幼儿展开以下学习铺垫：了解小猪的外形、生活特征，组织幼儿绘画等来加深他们对小猪的记忆;其二，认识木瓜，包括认识木瓜的外形和作用，品尝木瓜等。

对于中班的幼儿而言，他们已经具备了一定程度的阅读水平，但是对于篇幅较长的文本，他们还存在一定的阅读障碍，原因在于其缺乏一定的自主阅读能力。在《子儿，吐吐》的阅读当中，笔者采取了以下两种方式组织学生展开阅读，分别是：一是师生共读，即在幼儿阅读的过程当中，教师有针对性引导幼儿观察画面，找出绘本的内容和主题，并通过思考提出问题，让学生猜想故事情节。二是自主阅读，即在有关于《小猪胖脸儿》情绪变化的这一部分，教师将小猪情绪相关的图片呈现在幼儿面前，引导他们自主分析情绪变化的原因，在这个过程当中能够有效培养幼儿的想象能力和观察能力。

二、文本内容的表达和呈现

以丰富多样的方式将文本内容呈现在幼儿面前，可以使幼儿对文本内容有进一步的理解，也能够实现幼儿各方面能力的锻炼。

第一，续编故事。在文本阅读结束之后，教师可以向学生提出如下问题：“胖脸儿”干什么去了呢？通过对这个问题的思考，幼儿能够自主展开讨论。

第二，表演故事片断。即组织幼儿选择其中情节性较强的片断进行表演，使幼儿通过肢体动作、语言表情表达出自己对于文本的理解。

第三，以绘画方式加以表达。即引导幼儿通过绘画，对故事情节的发展加以想象，包括凌乱的线条展示出小猪肚子疼的感觉。这种方式不仅可以培养学生的思维想象能力，对于他们实际操作能力的培养也十分重要。

在阅读过程当中，以上三种文本呈现方式都可以有效激发幼儿对文本的阅读兴趣，为幼儿良好的阅读效果打下了坚实的基础。

三、在反思中调整教学策略

在通过对阅读文本的剖析之后，教师要对文本的内涵加以深刻反思，结合幼儿的实际阅读水平和需求，对教学策略展开進一步的优化和调整。

首先，结合实际经验。在活动开展之前，通过组织幼儿的视听等感官体验，积累丰富的知识和经验，这对于幼儿文本的阅读具有重要的推动作用。

其次，降低阅读难度。将篇幅较长的阅读文本通过分段、提问等方式，基于促进幼儿全面发展的目的实现对文本阅读难度的降低，从而使幼儿对文本内容的细节观察得更加全面。

再就是引导有效互动。教师在阅读时引导幼儿展开自主阅读，给予了幼儿较大的选择性，在幼儿观察阅读文本的过程当中，我们能够培养幼儿自身的观察能力，更能让幼儿充分发表自己的意见和看法。而教师通过对幼儿的阅读和想法过程的观察，可以适当与幼儿展开互动，适时加以引导，进而促进幼儿的全方位发展。

最后，就是融入共情体验，即在幼儿的阅读过程当中展开情感教育。例如，在分析“胖脸儿”为什么会哭这一话题时，我们可以引导幼儿对“胖脸儿”的心理变化过程进行表演，体验它当时的担心、害怕等，通过这种方式使幼儿体验到“胖脸儿”的情绪变化，增加幼儿的共情能力。

为了在阅读教学过程当中取得更高效的效果，教师应该基于幼儿的身心发展、认知规律、兴趣等方面，顺势而为，突出幼儿在阅读中的主体地位，不断实现他们阅读能力和习惯方面的培养。

作者单位   陕西省安康市汉滨区晏坝镇幼儿园