高中生物课堂中培养学生科学思维的教学策略研究

摘要：生物，作为农业、环境、医学等其他科学研究的基础，在人们的工作、生活中发挥着越来越重要的作用。重视生物，必须从紧抓学生的生物学习开始。当前，生物，俨然已经成为高中学生课堂上必不可少的一门功课，其有助于学生准确掌握自然界中的动植物的关系与脉络，帮助学生在认识自然、了解万物的同时，逐渐形成科学、严谨的思维模式，养成求真、务实的工作态度。本文从高中生物课堂培养学生科学思维的必要性入手，浅析了当前高中生物学科学生科学思维培养的相关问题，并提出相应的对策，旨在为广大高中生物课堂研究者及教师们提供些许借鉴。

关键词：高中生物;科学思维;必要性;问题;对策

所谓“科学思维”，也叫科学逻辑，指人们在认识事物的过程中，有机整合、运用的各种科学的思维方法，它是人类长期实践活动的产物。要经历严密的思考及逻辑分析，并通过有效、科学、合理的推理得出一定结论。高中教师培养学生的科学思维需要引导学生自发思考、勤于思考，善于思考，通过不断强化自身的思维模式，培养其动手能力。

一、高中生物课堂中培养学生科学思维的必要性

教育部制定的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中，明确指出高中生物学学科核心素养应当从四个方面入手，即生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。可见培养学生科学思维已然成为高中生物学科教学不可或缺的课程目标之一。高中生物课堂培养学生科学思维有助于学生养成科学、严谨的求知态度。生物是以实验为支撑的，结论的得出、观点的形成无一不依靠客观事实，建立在没有实验基础上得出的观点、结论，如同无源之水、无本之木，终究经不起时代、事实的推敲和考验。学习生物，使自己的思维逐步趋向于尊重事实和证据，养成严谨、务实的求知态度。高中生物课堂培养学生科学思维有助于学生质疑精神的培养。当前社会，信息运转速度加快，网络信息巨大且复杂，自媒体的兴起，更是使得许多人们在经济利益的驱动下，为博眼球、赚流量，编造虚假信息，尤其是众多与美容、健康有关的保健品宣传更是铺天盖地。而扎实学习生物知识，有助于人们养成质疑精神，凡事多个为什么，凡事更注重证据的收集与逻辑的正确，可以有效辨别虚假信息，防止上当受骗。另外，高中生物课堂培养学生科学思维有助于提高学生运用演绎、推理、建模等科学方法归纳、总结的能力。无论是运用高炉冶炼铁矿石，还是得出“动植物都由细胞组成”的结论，亦或是构建细胞的流动镶嵌模型，都离不开科学方法的指导、运用。

二、当前高中生物课堂中培养学生科学思维存在的问题

一是教师培养学生科学思维的意识不够。受传统教学模式及高考分数等的影响，高中生物教师及学生面临的压力巨大。加之生物课程，在高中理科学习的课程中，属于相对较为简单的课程，故而学校对生物课程的安排相对其他学科，明显课时不足，教学任务就会很繁重。日常教师对学生生物课程的讲述，偏重于知识的灌输，对学生科学思维的培养则较为缺乏。

二是教学手段略显单一。高中生物教师偏重于“填鸭式”教学，只注重将理论知识灌输给学生，而忽视了科学实验的引导，理论的讲解，导致学生课堂上生物知识的掌握也偏重死记硬背。对理论知识理解不到位，不仅难以激发学生的学习热情，相反，会使学生对生物课程产生反感，更加使得学习效果下降。

三是师生关系不够和谐。由于日常高中生物教师与学生之间的交流仅限于学习，教师普遍对学生的生活关心不够。而日常教学又是一个教师讲述，学生被动接受的过程。学生已经把对生物知识的学习当做一项任务，甚至很多学生内心对生物教师及生物这门学科处于抵触状态，不平等的师生关系，不和谐的师生氛围使得学生科学思维的培养步履维艰。

三、高中生物课堂培养学生科学思维的途径

一要增强高中生物教师对于学生科学思维培养的意识。学校在对生物课程的课时安排上，应合理、充分，另外教师应积极响应当前教育部关于高中学生生物教学的培养目标，主动摒弃传统的以掌握基础知识、考取较高分数为主的教学目标，日常生物学科的教授中，更偏向促进学生科学思维的发展。多将生活案例引入课堂，从日常学生的生活入手，激发学生学习热情，引发学生学习动力，创设生物与生活结合的情境，更多让学生体验生物的妙处。

二要创新教学手段。教师要运用多媒体、计算机等新兴教学工具，将学校不能实现的实验，世界先进的生物技术等多多引入课堂，激发学生对生物学习的兴趣。针对教学内容，设置合理的教学问题，鼓励学生多思考，用科学的态度对待生物知识;尽可能多做实验，让学生多感受，多体验，才可能更好地掌握生物知识，培养科学的思维方式;同时教学中，也要注重学生习题的练习，要针对课堂的教学内容，有针对性地选择相应的习题，通过反复的练习，来强化所学知识，培养科学思维。比如教师在对噬菌体相关知识作讲解时，首先可以和学生一起做侵染细菌的实验，并在实验前引导学生思考并提出实验步骤，实验中，要逐步提出与噬菌体相关的一系列问题，诸如噬菌体侵染细菌的过程描述，如何标记噬菌体核酸等。课后要提出相关的习题，强化学生理解。整个过程注重对学生探究思考能力、逻辑思维及归纳总结能力的培养。

三要和谐师生关系。教师在日常生活中，要多关心学生的生活，温暖学生心灵，让学生对教师产生信任，从而可以与教师主动积极沟通生物学习中遇到的困难和瓶颈以及生物知识疑难点。日常教学中要将自身摆在与学生平等的位置上，增加学生的自主性，在尽可能的范圍内，让学生自主选择实验方式、实验器材等，与学生一起探究实验，一起探讨生物学知识。使学生在快乐的氛围中学习，在学习中获得快乐的同时，提高了学生用科学眼光看待周围万事万物的能力，也促进了学生逻辑思维能力的培养。

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作者简介：姚鑫（1982.6-），女，四川成都人，大学本科，主要从事高中生物教学工作。

（内江市第六中学 四川 内江 641000）