大学计算机慕课教学的调查与反思

宋云娟

摘要：在疫情期间，我校计算机通识教育课程《媒体信息处理》开展了慕课教学，相对之前采用的传统课堂教学，取得了良好的教学效果。其间，笔者设计了一份“计算机慕课学习情况调查问卷”，并对回收数据进行统计比较，分析原因，最后提出了几点慕课教学的建议，以期能更好地为计算机教学服务，为大学计算机教学改革指明方向。

关键词：计算机;慕课;翻转课堂教学设计;混合式教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）01-0176-02

1 引言

MOOC（Massive Open Online Course）意为大规模开放式网络课程，在国内也叫慕课，是信息技术与教育教学深度融合的产物。经过十多年的高速发展，慕课建设已成为当今教育教学改革发展的重要领域。受本次新冠疫情影响，举国上下众志成城，万众一心，响应“停课不停学”，全体教师积极行动起来，当起了“网络主播”，许多教师将课程录播并制作成慕课的形式。在2019-2020学年春季学期，我校的计算机通识教育课程《媒体信息处理》在学校的课程中心网站开展慕课教学，同一门课程制作了两个慕课网站。为了解学生通过慕课学习计算机应用课程的感受和对课程教学的建议，笔者设计了一份问卷，名为“计算机慕课学习情况调查问卷”，并通过“问卷星”小程序展开调查。该问卷分成两组发放，分别对应两个不同慕课教学平台的学生，以下简称“第一组”和“第二组”。

2 问卷数据情况

第一组慕课教学平台共回收有效问卷210份。其中，男生46名，女生164名，生源覆盖了我国34个省级行政区，以及日本和韩国。男女生比例分别为21.9%和78.1%。由于我校是一所外国语言类的综合性大学，男女生源比例相对较小。其中，79.05%的学生认为本学期《媒体信息处理》课程的慕课学习效率比上学期《计算机应用基础》课程的传统课堂学习效率高，仅有20.95%的学生认为计算机传统课堂学习效率比慕课学习效率高。有99.52%的学生反映在慕课学习期间，能够得到教师的及时帮助，仅一位学生表示不能得到教师的及时帮助。23.81%的学生表示学习计算机媒体信息处理课程有较大压力，62.86%的学生表示学习压力一般，13.33%的学生表示学习该课程没有压力。待疫情结束，31.43%的学生希望选择“传统课堂：教学演示+实验”的模式学习，47.62%的学生选择“翻转课堂：慕课+课堂答疑”，58.1%的学生选择“翻转课堂：慕课+在线答疑”，一位学生选择“其他”。可见，大部分学生更倾向于选择翻转课堂教学模式。

第二组慕课教学平台共回收有效问卷138份。其中，男生37名，女生101名，男女生比例分别为26.81%和73.19%。其中，71.01%的学生认为本学期《媒体信息处理》课程的慕课学习效率比上学期《计算机应用基础》课程的传统课堂学习效率高，28.99%的学生认为计算机传统课堂学习的效率比慕课学习效率高。84.06%的学生反映在慕课学习期间，能够得到教师的及时帮助，15.94%的学生表示不能得到教师的及时帮助。39.13%的学生表示学习计算机媒体信息处理课程有较大压力，56.52%的学生表示学习压力一般，只有4.35%的学生表示学习该课程没有压力。待疫情结束，31.88%的学生希望选择“传统课堂：教学演示+实验”的模式学习，44.93%的学生选择“翻转课堂：慕课+课堂答疑”，44.93%的学生选择“翻转课堂：慕课+在线答疑”，2.9%的学生选择“其他”。

3 回收数据对比分析

从两组问卷的回收数据来看，我校作为一所外国语言类的综合性大学，男女生源比例相对较小。由于课程相同，但使用的是不同慕课教学平台，不同的教学设计，不同的作业要求，不同的授课教师，故在部分数据结果上也存在部分差异。

3.1 学习效率的对比

《媒体信息处理》是面向我校本科生的一门通识教育必修课程，是計算机基础教学的核心部分。课程的教学目标是使学生了解多媒体信息表示和处理的基本原理，掌握图像、音频、动画和视频等常用媒体的制作与设计。通过案例研究、任务驱动和项目实验等教学方法，着力培养学生利用计算机解决实际问题的能力，是一门实践性较强的课程。由于慕课教学视频具有随时暂停和反复重放的特点，学生能把握自己的学习主动权，可以根据自身的学习情况来调整学习进度，真正实现自主学习。因此，较高比例的学生认为计算机课程的慕课学习效率高于传统课堂教学，这个结论也在笔者和同行们的预料之中。但是，通过不同慕课平台的学习，学生的学习感受还是存有一定差异，如表1所示。从问卷最后一题“对《媒体信息处理》课程教学有哪些建议？”的反馈结果中，笔者认为其中的原因应该是多方面的，包括慕课的教学设计、作业设计、师生软件版本的匹配度以及教师的答疑反馈等情况，这些需要我们教师进一步认真分析、研究和思考。

3.2 学习压力的对比

同一门课程，不同的慕课教学视频，不同的作业要求，不同的授课教师，学生所感受到的课程学习压力也存在差异，如表2所示。笔者分析，对计算机类课程的学习压力一部分受学生个人知识结构、学习兴趣的影响，另一部分压力与学生在学习过程中遇到的困难数量以及问题被解决的效率存在相关性。在第二组的问卷反馈中，有15.94%的学生表示不能得到教师的及时帮助，相应其感受到的学习压力问题也明显较大。因而，在慕课教学期间，如果教师的答疑解惑能像传统课堂学习一样高效及时，与之积极互动，相信学生的慕课学习压力会有一定程度的缓解。

3.3 课程学习方式的选择

从两组问卷数据来看，总体上学生都更倾向于选择“翻转课堂”的教学模式，如图表1所示。翻转课堂包括“慕课+课堂答疑”和“慕课+在线答疑”两种方式。在第一组学生中，选择“慕课+在线答疑”的学生人数多于选择“慕课+课堂答疑”的人数。笔者认为，在授课教师提供足够帮助与支持的情况下，网络时代的在线答疑是一种十分高效的师生教学互动方式。但是，我们必须关注到传统面对面课堂教学过程中传递的人与人之间的情感温度。在传统课堂中，教师的情感和言传身教的投入，一句温暖的话语，一个赞许的眼神是任何网络表情符号代替不了的。学生之间面对面的交流与协作，温馨又热烈的课堂讨论氛围，都是传统课堂带给师生最真实的情感体验。虽然，在第一组中只有20.95%学生认为传统课堂学习效率高于慕课学习效率，但还是有31.43%的学生表示依然会选择传统课堂进行学习。在第二组中，选择“慕课+课堂答疑”和“慕课+在线答疑”的人数持平。可见，传统课堂教学还是拥有它的不可替代性。

4 结束语

慕课以其教学内容紧凑，学习过程完整，学习自由开放，教学内容可重复观看等优点，吸引了越来越多学习者的参与。“教学内容可重复观看”是对计算机应用实践类课程最友好的支持，故深受大学生的欢迎。作为任课教师，我们应充分认识到慕课的深层次教学设计与传统课堂教学设计的区别。每个教学视频最好按知识点展开，3-7分钟为最佳时间长度，教学内容精炼，表达精确，给学生展现多样化的学习资源。其次，慕课的作业设计量要适中，难度适宜，与慕课匹配。必要时，还可以设计分层作业，以满足不同层次学习者的需求。再次，教师必须重视慕课教学的答疑环节。古代韩愈的“师者，所以传道授业解惑也。”很好地阐释了教师的神圣职责。在开展慕课教学期间，建议教师可以每周安排两个固定的时间段开展在线教学答疑;如果是本校学生，也可以根据实际情况安排面对面的课堂教学答疑，增进师生间的情感交流与互动。

没有完美无缺的教学模式，只有各种教学模式合理有效配合，才能最大化地提升教学的质量和效率。笔者认为，慕课与传统课堂教学优势互补，“线上线下混合式教学”将是未来大学计算机课程教学模式的主要改革方向。

参考文献：

[1] 张静，丁鹏.基于慕课的计算机课程教学模式分析与探讨[J].教育教学论坛，2018（14）：271-272.

[2] 裴衣非，韩艳，庞润芳.慕课发展与高校计算机课程改革分析[J].信息与电脑（理论版），2016（3）：222，224.

[3] 张忠磊，李秀芳，张志旺.MOOC在计算机专业教学中的应用研究[J].计算机教育，2015（5）：87-89.

【通联编辑：王力】