线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式在护理专业教学中的应用

2021-03-15刘莹宋婷婷徐瑞芬

中国现代医生 2021年1期

刘莹宋婷婷徐瑞芬

[摘要] 目的线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式在护理专业教学中的应用效果。方法 2019年3-7月以我院护理专业128名学生为教学对象。采取随机数字表法将学生分为对照组和观察组，每组各64名。对照组采取常规教学方法，观察组采取线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式进行教学，具体教学环节包括课前线上BOPPPS教学法教学环节、线下课堂讲教学环节和课后线上BOPPPS教学法教学环节。教学后，从学生的学习感受和期末成绩两个方面，比较两组学生教学效果。结果观察组在课前、课中和课后的学习感受评分均高于对照组，期末成绩也高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教學模式，有效提高了护理专业的教学效果。

[关键词] BOPPPS教学法;线上教学;线下教学;护理专业教学

[Abstract] Objective The application effect of the online BOPPPS teaching method and the traditional offline teaching in the teaching of nursing specialty. Methods A total of 128 students of our nursing specialty from March to July 2019 were selected as the teaching object. The students were divided into a control group and an observation group using random number table method， with 64 students in each group. The control group adopted the conventional teaching method， and the observation group adopted the online BOPPPS teaching method and the traditional offline teaching fusion teaching mode for teaching. The specific teaching links included the online BOPPPS teaching method before class， the offline classroom teaching link and the online BOPPPS pedagogy after class， etc. After teaching， the teaching effect was compared in terms of students' learning experience and final grade. Results The learning experience scores before， during and after class in the observation group were higher than those of the control group， and the final grade in the observation group was also higher than that of the control group， and all the differences were statistically significant（P<0.05）. Conclusion The integration of online BOPPPS teaching method and traditional offline teaching mode effectively improves the teaching effect of nursing specialty.

[Key words] BOPPPS teaching method; Online teaching; Offline teaching; Teaching of nursing specialty

“互联网+教育”是当今的一个热门话题，同时也是包括医学高校在内，近年来各个高校教学改革的主要方向之一。简单的说，“互联网+教育”即是在互联网背景下，利用丰富的网络课程资源，为学生提供线上教育的方法[1-3]。其中主要涉及到两个问题，一是教学资源的构建情况，另一个是应用何种教学方法展开教学。现阶段，随着互联网技术的高速发展，以慕课为代表的网络资源课程已经非常丰富，基本能够满足学生的线上教学需求。但在教学方法上，却往往缺乏相关的研究，或完全凭借学生自学的方式展开，均可能影响“互联网+教育”的教学效果[4-5]。为了弥补学生在线上教育教学方法的空白，我院引入BOPPPS教学法。BOPPPS教学法由Bridgein、Objective、Pre-Test、Post-Assessment和Summary等单词首字母组成，分别表示引入、明确学习目标、课前摸底、参与式学习、课后评估和总结6个教学环节。现以《基础护理学》为例，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

2019年3-7月以我院护理专业128名学生为教学对象。纳入标准：①均为我校全日制在读本科生;②自愿参与教学。排除标准：①函授本科生;②专升本学生;③因身体等原因休学退学的学生等。教师向学生讲解线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式相关教学方法后，采取随机数字表法将学生分为对照组和观察组，每组各64名。对照组男6名，女58名，平均年龄（20.46±0.56）岁;观察组男7名，女57名，平均年龄（20.59±0.74）岁。两组基本情况比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组教学方法对照组以线下教学为主，即教师采取传统的讲授法，以《基础护理学》教材内容进行课堂教学，教学进度均按教学计划执行。在下课前简单向学生布置下次教学的自学内容。

1.2.2 观察组教学方法（1）课前线上BOPPPS教学法教学环节。具体教学过程如下：①引入。教师按照《基础护理学》整体的教学进度，根据本次授课的教学需求，引入与课程内容相关的实际案例。如以患者营养与饮食护理为例，教师在师生的微信群中，可以直接引入这一个案例“某患者明显消瘦，面色苍白，上腹部压痛，同时伴有反酸、厌食和恶心等表现”;②明确学习目标。案例公布后，先给予学生5 min左右的思考时间。然后提出学生线上学习的目标，如分析患者致病原因和如何开展护理等。同时指出学生线上学习的自学范围，如中国慕课网的《基础护理学》相关课程等。然后在学生的自学过程中，教师需要监督学生的学习情况，对未按照要求进行线上学习的学生，及时进行批评教育。（2）线下课堂讲教学环节。将学生线下课堂教学时间分为两部分，前部分采用BOPPPS教学法教学，后部分采取讲授法教学。教师对各部分的教学时间不做硬性规定，如两个教学环节在课堂教学时间的分配上，可以各占45 min，也可以前者占60 min，后者占30 min等，根据实际的教学情况灵活调整。BOPPPS教学法分为课前摸底环节和参与式学习环节。①课前摸底环节。教师根据在引入环节提出的案例，从不同角度将其细分为多个问题。如患者所患疾病名称、导致消瘦的原因、适宜何种营养干预方式以及护理工作注意事项等，供学生解答。在学生解答过程中，教师不对学生解答的正确性加以评价，主要目的是了解学生的线上自学情况。②参与式学习环节。教师将学生以5～7人为单位分组。组织学生采取讨论的方式进行学习。在本环节中，教师要保证每名学生均有发言的机会，并控制每名学生的发言时间，尽量保证每名学生均有平等的讨论发言机会。教师同样不对学生讨论的正确性加以评价，任何学生均可以保留自身的观点和意见;学生讨论完成后，进入讲授法教学环节。教师重点围绕着以学生讨论阶段的正确和错误观点为内容，进行系统的讲解。在讲解时，教师需要注意将《基础护理学》的教材内容与实际的护理工作相互结合，以提高教学的实用性[6-8]。（3）课后线上BOPPPS教学法教学环节。其具体由课后评估和总结两部分组成。在课后评估环节，教师逐一对每名学生的表现加以评价，指出在学习、讨论和语言表达等方面的不足;在总结环节，教师在微信群中通过文字的方式，逐一对本次教学过程中涉及到的知识点进行总结，对于涉及护理实践操作的内容，可以直接录制视频短片，以便于对相关知识的理解。

1.3 观察标准及评价标准

（1）比较两组学生在教学全程的学习感受。主要包括课前、课中和课后。①课前包括自学范围明确和自学方法得当;②课中包括基础知识理解和扩展知识理解;③课后包括发现自身不足和独立解决问题能力足。各条目分值为0～10分，学生评分越高表示学习感受越好[9];（2）比较两组学生期末《基础护理学》成绩。

1.4 统计学分析

采用SPSS 22.0统计学软件进行数据分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生学习感受比较

观察组在课前、课中和课后的学习感受评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两组学生期末成绩比较

在《基础护理学》的期末成绩方面，对照组学生得分为45～92分，平均（70.58±5.71）分;观察组学生得分为55～96分，平均（78.72±8.08）分。观察组学生期末成绩高于对照组，差异有统计学意义（t=6.581，P=0.000）。

3 讨论

其实早在互联网诞生起，教育就已经与网络实现了有机结合。但受到早期互联网带宽较低、计算机或智能手机普及不足以及网络课程资源有限等因素影响，普及程度并不高。近年来，随着网络和计算机技术的高速发展，已经不存在网络速度过低和教学终端设备不足的问题。在网络传输速度方面，现阶段的5G网络已经进入了实践和推广阶段，在5G网络连续广域覆盖和高移动性环境下，数据传输速率高达100 Mbit/s，而网络延时<1 ms;在智能设备普及方面，智能手机、平板电脑和计算机等早已成为师生必备的学习和娱乐工具。尤其在2015年3月，国务院李克强总理从国家层面明确了“互联网+”的概念和意义[10]，使“互联网+教育”进入了飞速发展的阶段，也成为了包括医学高校在内，我国高等教育教育教学改革的一个新的方向[11]。

但在目前的“互联网+教育”的应用和实践过程中，发现这样一个问题亟待解决，即网络课程资源日益丰富，如以慕课为例，仅大型的慕课资源平台就多达数十个，完全可以满足高校的教学需求，但却缺少基于网络教学资源的教学方法方面研究，这对医学高校整个教学过程会产生较为严重的影响，具体如下：①教学方法是教学资源使用的工具，在没有“工具”的情况下，学生只能通过自学的方式进行学习。一方面导致学生缺乏学习的压力，最主要是如果学习方法不当，将会严重降低学生的学习效率和质量，也浪费了学生学习的时间精力;②学生课后自学与课堂学习本应是一个整体，二者具有较为密切的关系。若基于网络资源的教学方法缺失或不合理，将会使学生的自学与课堂教学脱节等[12-14]。

因此，在“互联网+教育”背景下，为了更好地利用海量的网络教学资源，必须根据学生的实际情况，构建和使用合理的教学方法。其中BOPPPS教学法是一种较为合理的选择，是加拿大高等教育教师培训和课堂教学的标准模式，由引入、明确学习目标、课前摸底、参与式學习、课后评估和总结6个教学环节组成[15-18]。每个教学环节均有明确的针对性，如在引入环节引入与护理操作相关的实际案例，加强《基础护理学》中理论知识与实践知识的关联等。

另外，在本研究中将教学方法根据实际的教学进度进行灵活调整。如将BOPPPS教学法分成课前、课中和课后三个教学阶段。第一阶段，将BOPPPS教学法的引入和明确学习目标环节用于课前的线上教学。在本环节中教师利用微信提出问题，并明确学生线上网络资源的自学范围，以弥补以往缺乏对学生网络资源如何利用的空白;第二阶段，将BOPPPS教学法的课前摸底和参与式学习环节，与传统的讲授法教学环节有机融合[19]。其目的是通过对学生的课前摸底后，具体了解学生的自学情况，并由此制订出讲授法环节的核心教学内容，以此将学生的线上自学与线下课堂教学内容合理关联，并成为一个整体;第三阶段，将BOPPPS教学法的课后评估和总结环节用于课后教学。系统总结本次教学过程中涉及的内容，加深学生对《基础护理学》相关知识的理解和运用。

线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式开展后，有效改善了学生在教学全程的学习感受，同时学生的《基础护理学》期末成绩也得到了提高，取得了预想的教学效果。

综上所述，在《基础护理学》的教学过程中，采取线上BOPPPS教学法与传统线下教学融合教学模式进行教学，可以使学生更好地利用线上资源进行学习，同时也能将线上、线下教学在内容和方法上融为一体，为教学效果和质量的提高，打下了良好基础。

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