医校协同的医学影像技术专业人才培养模式探索

2021-03-15俞允陈伟炜黄浩

教育教学论坛 2021年1期

俞允陈伟炜黄浩

[摘要] 该校通过构建“医校协同”的人才培养模式，充分利用医院及学校双方优势共同培养医学影像技术人才，有效解决“医学影像技术人才培养需依托大型影像设备支持，对实践条件要求很高”这一难题，为医学影像技术人才培养提供丰富且优质的教学资源及保障。该文围绕制定方案、教学建设、思想建设三方面，论述“医校协同”医学影像技术人才培养模式的构建及取得的成效。

[关键词] 医学影像技术;医校协同;人才培养模式

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）01-0118-03 [收稿日期] 2020-10-07

随着科技进步，高端医学影像设备和影像检查技术也不断创新换代，对医学影像技术专业毕业生的要求也越来越高[1]。在这一背景下，福建中医药大学以岗位胜任力为导向，构建“医校协同”的人才培养模式，为医学影像技术人才培养提供丰富且优质的教学资源及制度保障，并取得一定成效，培养出适合医学发展形势和发展需求的高素质医学影像人才。

一、“医校协同”的人才培养模式构建

（一）顶层设计

秉持“育人为本，质量第一，办人民满意大学”理念，坚持本科教学基础地位，努力培养新时代仁心仁术的医学影像技术人才。

首先，坚持德育为先，深化立德树人。一是将思想政治教育贯穿教育教学全过程，构建“三全育人”格局，秉承“大医精诚、止于至善”的校训，提升学生的综合素养。二是将师德师风评价纳入教师职务晋升、评优奖励的首要内容。三是支持学生融入“双创”计划，提高学生学习能力。

其次，坚持以本为本，深化教学改革。一是紧扣“健康中国”建设需求，树立“以生为本”的理念，在优化专业结构、完善课程体系、改进教学方法等内涵方面着力，提高人才培养效果。二是实施“人才战略”，打造高水平师资队伍。三是推进人才培养模式创新。

再次，坚持改革创新，深化协同育人。一是完善医教协同育人体系，与直属附属医院、非直属附属医院、临床医学院及临床教学基地建立良好的协同联动机制，提高学生的临床实践水平。二是加强多方合作，构建实践育人平台。三是融入“一带一路”倡议，积极推进国际交流;推行“第二校园经历”项目，选派优秀学生赴国内外高校学习交流，拓宽学生视野。

最后，坚持产出导向，深化质量意识。一是加强制度建设，制定详细的本科教学质量标准。二是完善以教学督导为核心的教学质量保障模式，坚持教学检查、听课、学生评教、教师评教等常态化机制，强化教学过程质量管理，加强教学信息的分析、反馈和改进，稳步推进评估认证工作，实现优势提升、特色凝练相促进，培育一流质量文化。

（二）制定专业培养方案

首先，明确“一个定位”，即应用型医学影像技术人才培养定位。学校依据专业教学质量国家标准，以临床影像技术岗位胜任力为导向，明确新时代医学影像技术人才应具备的知识、技能及思想道德与职业素质等核心胜任力目标，突出专业人才培养的岗位适用性和针对性。

其次，做好“两方协同”。我校与各临床医院密切结合，聘请中国人民解放军联勤保障部队第九〇〇医院及我校附属医院影像科专家，组建专业教学指导委员会，共同参与制定人才培养方案并设置课程体系，以培养符合国家质量标准的医学影像技术人才。进一步推行临床影像科教研主任联席会议制度，促进医学影像技术专业教学的优质化及临床实践实习的规范化、同质化。

（三）教学建设

首先，教学师资建设。一是坚持“引进来、走出去”相结合原则[2]，建立专兼结合的教学团队。利用与临床医院影像科共建等途径，提高医学影像技术师资质量，鼓励影像专业教师到合作医院学习或接触临床工作，从而更好地组织教学和分析、应用临床案例[3]。另一方面，积极聘请医院影像科、放射科专家来我校承担医学影像技术专业相关课程的教学工作，为学生带来丰富的临床影像相关信息。二是做好师资队伍建设规劃。加强青年教师培养，以岗位练兵为抓手，以教学标兵、新秀遴选为特色，鼓励教师外出进修学习，参加教学培训及教学竞赛。鼓励教材编写，发挥“教材育人功能”，提升影响力。三是加强基层教学组织建设。实行“校—院—教研室”三级管理制度，建立健全监督指导机制、学生评教和评价反馈制度。

其次，教学内容建设。构建“三模块”理论教学内容体系，明晰人才培养的基础知识、专业特性知识和学科前沿知识。基础知识模块主要为学生搭建医学及理工科知识框架;专业知识模块则是以临床影像技术为特色的专业知识体系;学科前沿模块是让学生了解本学科研究的前沿，拓展学生知识面。“三模块”整合分类学科知识，做到高阶性、创新性、挑战性。构建“四层次”实验教学内容体系，包括基础性实验、综合性实验、设计性实验、研究型实验。其中，基础性实验重在培养学生基本的技术手段;综合性实验重点培养学生解决实际问题的能力;设计性实验让学生设计、优化实验方案，旨在培养创新思维能力。研究型实验重在培养学生自主学习能力及科研能力。

再次，教学模式改革。以学生为中心，建立专题研讨、学生讲解、自主实践、创新训练四种课堂，搭建多形式、多层次的培养平台，使学生做到“会学、会教、会做、会创新”，构建了“教学做创”一体化的教学模式。一是专题研讨课堂。任课教师结合影像案例给定讨论题目，同学们以组为单位进行讨论、交流，达到学以致用。结合不同课程特点，开展以问题为中心（PBL）的教学法改革教学[4]，引导学生自主寻找答案及解决方法，使学生逐步掌握相关知识。课堂上引导学生有效地自主学习，培养学生的沟通能力与协作意识。二是学生讲解课堂。变革传统大班灌输式教学，将容易理解的部分内容让学生课下自学，再让学生分组进行课堂讲授，从而提升学生归纳总结等学习能力，延伸学习时间和空间。三是自主实践课堂。通过实景模拟教学，引导学生扮演临床角色进行场景模拟，从而与临床实践接轨，培养学生的思维方式，提高其独立解决问题的能力。四是创新训练课堂。围绕任课老师科研项目，鼓励学生开展创新项目或者参与教师的科学研究。结合学校创新激励政策，强化过程管理，培养学生的创新思维与创新精神。

最后，临床实践教学。一是大力推进模拟教学。充分利用学校及医院“医学影像技能教学中心”的DR、CT、ECT、MRI等模拟设备，加强学生临床影像操作技能训练。利用影像模拟设备，使学生获得感性认识，并在一定程度上形成经验，使学生有效掌握相应的影像技能，同时也有助于学生临床思维的建立[5]。二是加强临床实习质量保障。推行临床影像科教研主任联席会议制度，共同制定实习培养方案，规范实践教学过程，统一实践教学环节质量标准，保障各临床教学点的教学同质化与优质化，促进实践教学体系建设与发展。实习期间的教学贯穿“以学生为主体”的思想，采用反馈教学法等带教模式，强调主动学习和讨论互动，增强教学效果，确保学生毕业后能胜任医学影像岗位的工作。

（四）思想建设

首先，人才培养过程中注重思想建设，让学生热爱所学专业，对发展前景充满信心。通过新生入学教育、职业生涯规划结合课程思政，引导学生坚定理想信念，热爱专业，对专业发展前景充满信心，以提高专业对口就业率。

其次，在课程教学中，选择合适的切入点，有的放矢、润物细无声地融入思政教育。一是无私奉献。放射线对从业人员会产生微量辐射，教学过程中以广大影像工作者无私奉献、爱岗敬业精神为指导，潜移默化使学生树立社会主义核心价值观。二是“四个自信”。通过展示我国高端影像设备、先进影像技术所取得的辉煌成就，培养学生“四个自信”。三是高尚情操。以典型案例教学，培养学生尊重和关爱患者的职业道德、精益求精的工作作风和职业责任。四是科学素养。通过关注医学影像前沿技术及相关高精尖设备的研发，培养团结协作、积极探索的科学精神。

（五）教学质量保障

首先，健全教学质量保障组织构架。组建医学影像技术专业教学指导委员会，推行临床影像科教研主任联席会议制度，共同制定人才培养方案，规范实践教学过程，统一实践教学环节质量标准，保障各临床教学点的同质化与优质化。

其次，完善教学管理制度建设。制定《课堂教学质量评价办法》等文件，健全专业负责人、课程负责人制度，构建教学质量评价和监控机制。

再次，注重信息反馈，持续监控教学质量。多渠道收集教学信息，掌握教學动态，如教学评教、校院两级督导、领导听课、师生座谈会、实践教学基地巡视等;健全毕业跟踪机制。

最后，以评估促教改。开展专项教学检查，对存在的问题持续整改。

二、进一步推进人才培养长效机制的举措

首先，夯实基础深化改革。引入国内外先进教学理念，调整培养模式，通过顶层设计，多方参与，制订更加合理、符合医学影像技术人才培养目标的教育计划，培育适应“健康中国”“健康福建”发展需求的应用型医学影像技术人才。

其次，完善专业管理机制。以管理队伍建设为抓手，统筹协调临床影像及诊疗相关科室的教学资源，推进医学影像技术专业内涵建设，提高人才培养质量。

再次，加强师资队伍建设。培养和引进专业建设急需的高层次人才和学术团队，注重师资培养，加快专职教师学历提升。

最后，打造课程创新体系。一是以“智能+教育”为理念，以精品在线课程建设、金课建设为抓手，结合课程思政，实施“一师一金课”建设工程。二是增加创新实践课程，充分开辟第二课堂，打造“课堂教学—校园文化—多种实践”三位一体的创新实践培养途径。

三、结语

通过“医校协同”的培养模式，可为影像技术人才培养提供丰富且优质的教学资源及保障，同时有助于培养高素质的医学影像技术专业人才。