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故事类文体阅读教学的实践策略

2021-03-15南玉凤

陕西教育·教学 2021年2期
关键词:故事类普罗米修斯民间故事

南玉凤

故事类文体指的是有故事情节,主要以叙述为表达方式的一类文体,如童话、神话、民间故事、寓言、小说等。我们课题组在实践中积极探索故事类文体的表达密码,提炼故事类文体的教学策略,取得了一些研究成果。

一、以想象为核心进行教学

童话故事通过丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象,反映生活。神话故事充满了神奇的想象,是用想象和借助想象以征服自然力,支配自然力,把自然力加以形象化。民间故事通过劳动人民口耳相传,情节夸张、充满幻想,表达着美好的愿望。基于文体特点,关注故事中的想象,就尤为重要。

1.聚焦关键词句,感受想象的丰富

教学神话《盘古开天地》时,我们可以引导学生进行交流:课文中你认为神奇的地方在哪里?学生通过勾画,交流如下:“很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,像个大鸡蛋。”“轻而清的东西,缓缓上升,变成了天……”“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子,撑在天和地之间,不让它们重新合拢。”“盘古倒下以后,他的身体发生了巨大的变化……”在交流碰撞中,学生渐渐进入描述的情景,被神奇的想象所吸引,充分感受着故事想象的神奇,尽情享受着神话体裁的魅力。

教学童话《在牛肚子里旅行》时,我们可以抓住青头一次次给红头鼓励、信心的语句,如“躲过它的牙齿……不要怕,你会出来的……你是勇敢的蟋蟀,你一定能出来的。”引导学生想象红头被吃进牛肚子里的惊恐、慌乱,青头的机智、冷静,感受着丰富想象的同时,体会什么是真正的朋友。

2.边读边想象画面,感受想象的神奇

教学童话《卖火柴的小女孩》,边读边想象文中描述的五次幻象,感受可怜的小女孩在临死之前一次次美好的愿望,体会想象的神奇让经典流传。

教学希腊神话《普罗米修斯》,读中想象画面,把一句句文字还原成一幅幅画面,感受普罗米修斯为了给人类盗取火种,承受的种种惩罚。残忍无情的折磨,再现了想象的神奇,反衬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福的英雄气概。

3.补白想象,感受鲜明的人物形象

《精卫填海》这篇课文仅用了一个“衔”字概括填海的过程,教学时不妨抓住留白,引导学生推想:精卫具体是怎样填海的呢?她遇到了哪些困难,又是怎样克服的呢?在补充想象中感受精卫的锲而不舍、不屈不挠。

教学《女娲补天》,我们引导学生抓住课文“女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头”一句发挥想象:女娲是怎样找到这五色石头的?体会女娲为了修补天地,为了人类安居乐业,勇敢顽强、甘于奉献的形象。

4.迁移写话,感受鲜明的人物形象

教学《盘古开天地》,学习了第五段“化为万物”后,引导学生继续展开想象:盘古的身体器官变成了什么?如牙齿、骨骼、头发、筋脉等,请你仿照课文写一写。学生自主思考、小组交流后,学生写出了“盘古的头发变成了向着光明的桃林,筋脉变成了通往四面八方的道路,内脏变成了丰富多样的矿物质”……在迁移写话中,盘古高大伟岸的形象,勇于献身、无私奉献的精神浸润着学生的心灵。

二、以复述为核心进行教学

统编版教材分学段安排了“复述”课文的语文要素,二年级童话单元是“借助提示讲故事”,四年级神话单元提出“详细复述课文”,五年级民间故事单元提出“能创造性地复述”。基于此,“复述”成了学习故事类课文的主要手段和支架。

1.借助插图,复述故事

直观、形象的插图是了解故事大意、理解课文的好帮手。教学《盘古开天地》时,我们可以借助课文的四幅插图,引导学生找出插图对应的段落,梳理关键词,学生就能比较容易把盘古开天地的故事讲清楚。

混沌中沉睡——开天辟地——顶天立地——化身万物

2.抓词语厘清顺序,复述故事

聚焦课文中的重点词语,把它们串起来,成为厘清故事脉络的一条线。教学《普罗米修斯》,我们引导学生抓住文中的重点词语:悲惨情景、盗取火种、严厉惩罚、获得自由,厘清故事的起因、经过、结果,详细复述故事就有了支架。

3.理清情节结构,复述故事

童话故事的情节结构常见的有三种:“一波三折型”,如《在牛肚子里旅行》,按照“遇險——历险——脱险”的结构叙写了红头小蟋蟀的奇妙经历;“反复型”,如《蜘蛛开店》按照“卖口罩——卖围巾——卖袜子”的顺序讲述了蜘蛛开店的过程,三次的叙述方式相同。教学时,我们可以引导学生画出情节结构图,理清内容,然后复述故事。“对比型”,如《慢性子裁缝和急性子顾客》以对话展开情节,将急性子顾客不断变化缝制新衣要求的“急”与慢性子裁缝不紧不慢应对的“慢”形成鲜明对比,教学时我们要抓住四次对话中人物不同的个性,引导学生复述故事。

4.变换人物角色,创造性地复述故事

创造性地复述故事,以课文内容为基础,又超越课文。教学民间故事《猎人海力布》时,我们可以引导学生试着变换角色,用故事中人物的口吻来讲述。如以海力布的口吻劝说乡亲们,抓住海力布劝搬家时的三个词“急忙、焦急、急得掉下眼泪”来展开想象,突出海力布急切地想让乡亲们搬家时的心情。以乡亲们的口吻讲述,我们引导学生想象忽然听到要搬家,要离开世世代代居住的地方,大家会怎么想、怎么说,看到海力布变成了石头,大家又会有怎样的表现。这样变换角色去讲述,故事会更丰满。

5.增加次要情节,创造性地复述故事

增加情节法,就是展开想象对故事中略写的情节进行详细的描述。教学《牛郎织女》时,让学生在了解故事的基础上,为牛郎、老牛、织女、王母娘娘加戏,想一想,说一说:牛郎常常会告诉老牛些什么,老牛是怎么知道织女下凡的消息的,仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看的情景,牛郎和织女见面时会说些什么等,把这些情节合理补充,故事会更生动。

6.变换情节顺序,创造性地复述故事

根据需要调整故事情节的顺序复述故事。先讲故事中最不可思议的地方,设置一些悬念形成期待。复述《牛郎织女》时,我们可以先复述王母娘娘抓走织女,划出一条天河阻止牛郎追赶的情节,以吸引读者溯根问底,引出故事的来龙去脉。

7.补充文白,创编故事

小学生有许多奇思妙想,教学时引导学生挖掘文本的空白点或续编故事,借助生活和阅读经验大胆预测,合理想象,丰富故事情节。教学《总也倒不了的老屋》,我们可设计想象“还有谁请求老屋不要倒下”的情节,也可预测故事的结局。这样创编性地讲故事,不仅是对文本的补充,更是培养学生语文素养的有效途径。

三、以思辨为核心进行教学

阅读教学要引导学生深度思考,让学习真实发生,让学生的思维碰撞出火花。

1.抓核心问题,让思维走向深处

阅读《夸父追日》,评论“夸父”的形象,说一说“夸父”精神在当代有什么意义?在热烈的研讨、辩论中,让学生获得思维的发展、精神的提升。教学《普罗米修斯》,问一问:如果你有机会来到宙斯身边,你怎样为普罗米修斯辩护?激活学生的思维,在参与中让学生明白这不仅仅是为普罗米修斯辩护,更是为一次真理、正义的辩护,从而受到心灵的洗礼。学习《匠人的花园》抛出问题辩论:对于巨人认为花园是他的私有财产,不愿意与孩子们分享的想法和做法,你们持什么态度?在激烈的辩论中,让学生明白懂得分享是一种美德。

2.抓主要矛盾,让思维提升价值

引导学生抓住矛盾,走进主人公能深刻地读懂人物的内心,激起心灵的震撼。安徒生童话《海的女儿》将小人鱼内心的矛盾描写得淋漓尽致,教学时抓住“付出与不知道”的冲突,品味“看、抖动”的细节描写,体会小人鱼内心的挣扎、不忍、不舍,思考小人鱼为了爱,舍弃生命是否值得?在思辨中体悟“灵魂”的意义。

3.绘思维导图,厘清思维过程

教学小说《跳水》,指导学生手绘思维导图,理清孩子、猴子、水手、船长之间的联系,理清船长的语言、行为,从而感知船长的思維过程,明晰孩子必须跳水才能获救,船长的急中生智化解了险情,使孩子转危为安。

4.群文阅读,让思维走向多元

教学神话、民间故事单元,我们着眼于文体,以“群文阅读”的方式开展教学,拓展学生阅读文本的深度和广度。

教学“民间故事”单元,在学习了《牛郎织女》后,我们可以将四大民间故事进行比较阅读,通过“主题、主人公、情节、阻挠人、帮助者、结局”等方面的横向、纵向比较,梳理基本情节,发现民间故事的共性:主人公大多是男弱女强,情节多围绕磨难展开,阻挠者大多有神力或强权,结局多表达美好愿望……在比较阅读中,可以实现学生思维的攀登。

教学故事类文体,在建构与解构中,我们能收获真知。

作者单位 陕西省渭南市临渭区渭南小学

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