打破常规，提升课堂提问有效性

聂莹

常规的数学课堂就是教师站在讲台上讲，学生坐在座位上听。那能不能通过一种有效的学习模式，让学生真正成为学习的主人呢？笔者认为，我们数学教师可以通过让学生自己提问、分享观点和意见的方式，培养学生独立思考、质疑提问的习惯，让学生真正体会到数学与生活的联系，从而喜欢上数学课，爱上数学，成为数学学习的主人！

一、学生课堂提问中存在的问题

1.学生的提问意识不强

任何学科都应该以培养学生的兴趣为基础，只有学生愿意主动地学习，愿意去探索新鲜的事物，才能在学习中获得快乐，才能树立问题意识。部分教师平时上课时培养学生主动提问的意识不够强，导致学生不愿意主动提问。有的学生想要主动发表自己的观点，却又害怕自己说错了，会被老师批评或被同学嘲笑;有的学生即使心里有想要提问的想法，但却不愿意主动分享。总之，种种原因导致学生们不会在课堂上主动提问。其实，这是一种不好的现象。

2.学生的提问水平较低

在课堂上，有时即使会有学生提问，提问的水平往往是比较低的。究其原因，有部分学生是因为没听清老师的要求，还有一部分学生是没读懂题目的意思，也有的是急于求成表现自己，问题常常是脱口而出，问题浅显，没有深度。

二、制约学生课堂提问的因素

1.学生层面

由于学生的认知水平存在着一定的差异，他们在“听”“想”“说”等方面存在不同的问题。程度好一些的学生，提出的问题往往会有一定的代表性。但是对于学困生而言，很多人无法提出问题，即使提出了问题也往往比较浅显，不具有代表性和思考性。

2.教师层面

其实，每位教师在上课之前都会认真备课，在备课的时候就把学生可能会提的问题以及答案预设了好多遍。所以，在学生提问的时候，教师往往总是希望学生的回答能够跟着自己的预设走。假如学生提出了与自己的预设差距较大的问题，有些教师就可能会出现不知道该怎么往下进行的状况，从而表现得很急躁。因此，在日常的课堂教学中，教师要努力为学生营造民主、平等、自由、和谐的课堂教学氛围，要带着尊重、理解、欣赏、爱护学生的心态来教学。

三、如何提高学生课堂提问的有效性

1.培养学生耐心倾听、自主思考的习惯

耐心倾听、自主思考是学生学习数学的一种重要方式，教师应该注重培养学生的这种能力。首先要求学生会“听”，明白“听什么”“怎么听”。别人讲的时候要专心听清每一句话，且不要打断他人，然后一边听一边思考，养成独立思考的习惯，同时要有自己的想法。

2.提高学生的语言表达能力

在课堂教学中，教师应努力培养学生的语言表达能力。“会问”是建立在“会听”和“会想”的基础上的。教师应当充分利用各种手段激发学生的自信心，让学生勇敢地表达自己的想法，主动地去展示自己的问题。在学生提问的时候，教师要多加鼓励，带着欣赏的眼光去看待学生的问题。尽量不要去批评、训斥学生，特别是胆小的学生，更不要急躁地打断他们说话。

在让学生提问题之前，教师要为学生留足够的思考时间，让学生有充分的时间深入思考，通过“谁有补充、谁有疑问、谁有建议、你同意吗”等语言引导学生倾听、思考、表达。可以让学生在提问前先在小组内讨论交流一下，这样可以提前组织好语言，更有利于在提问的时候把自己的想法表达清楚。

例如，在讲授三年级上册《多位数乘一位数的笔算》一课时，教师可以先简单地复习一下前面的口算知识，然后直接出示主題图，剩下的就交给学生，让学生看着主题图自己来说一说发现了哪些数学信息，需要解决的问题是什么。学生有一定的知识基础，大部分都可以列出算式“12×3”，甚至很多学生都可以口算出答案是36。那这时候可能就会有学生发出疑问：“是不是所有的乘法都可以口算呢？”答案是否定的！这时候学生就会想到竖式计算，并自己动手尝试着列出算式，再与口算进行比较。这时问题又出来了：“竖式和口算过程有什么关系吗？”“6是怎么来的？是3乘个位上的2得来的，表示6个一，个位上写1。十位上的3是怎么来的？是3乘十位上的1得来的，表示3个十，十位上写3。”通过让学生自己提出疑问，自己总结，很快就突破了本节课算理算法的重难点。

总之，教师要为学生创造和谐愉快的学习氛围，让学生在轻轻松松的环境下，提高自信心，从而敢于表达自己的想法，敢于设问;让学生在自己思考、自己解决中完成数学学习，掌握数学知识;让学生在不断提问的过程，迸发学习灵感，从而爱上数学。

在今后的教学中，我会继续对数学课堂教学模式进行研究，不断地改进自己的教法，努力提高课堂提问的有效性。

作者单位  山东省临沂市蒙阴县高都镇中心学校