读古文，学写作

袁霞

高一的写作训练重点是记叙文。有些学生所写的记叙文，要么记流水账，平铺直叙，没有多少可读性;要么选材“小儿科”，主题不深刻，写来写去都是自己的小事情，稚嫩得让人哭笑不得。

怎样才能提高学生的记叙文写作能力，让他们的作文不再“小儿科”，逐步迈向成人化和成熟化？我觉得可以从有意识的仿写起步，仿写的范文不一定是高考满分作文或者优秀作文选里的范文，其实，古文也是最好的范文，我相信深入挖掘古文中记叙文的写作方法和技巧，同样可以提高学生记叙文的成熟度和深度，让高一学生的记叙文写作水平和能力产生质的飞跃。

一、学布局谋篇，叙事曲折

《烛之武退秦师》一文第一段写秦晋围郑的原因;第二段引出烛之武其人;第三段写烛之武说退秦师;第四段写秦晋退师。通过分析，我们发现在文章主体部分，作者花了大量笔墨去详尽刻画烛之武如何说退秦师，这样的结构布局，围绕“退”字來结构全篇，可谓“一字立骨”，不仅使文章内容详略处理得当，而且能凸显烛之武的睿智和彰显本文的主题。我想让学生在明白了这种结构安排之后，对自己的文章结构布局进行重新调整和优化，再根据文章主题进行内容上的详略处理，这样使文章结构布局更趋合理。

由此可见“文似看山不喜平”，可见叙述不宜过于直、过于平，而应是曲折变化的。

二、学人物描写，凸显个性

谈到人物描写的方法，学生都能回答外貌描写、语言描写、动作描写和心理描写，但要学生能从课文中发现它的妙处并恰到好处地把它运用到作文中去，这样的能力还有待提高。

如《鸿门宴》中多处描写了人物动作，虽然用语不多，却极为传神。我们可以把人物的动作描写拎出来做一个重点讲解。其中一个例子是“范增数目项王，举所佩玉玦以试之者三，项王默然不应”。一个“数目”“举玉玦”，一个“默然不应”，说明一个想抓住时机，急于下手;一个却犹豫不决，沉默不语，这样二人不同的个性就跃然纸上。我们可以对这一知识点加以训练，让学生及时写一篇习作。

三、挖精神内涵，提升立意

以《鸿门宴》为例，在学习过程中有学生认为项羽糊涂，反应迟钝，毫无可取之处，有学生则不服气，却又苦于不知如何辩驳对方，我们就可以引导学生通过揣摩人物语言及心理，进一步挖掘项羽的精神品质，其实“义”是他的最高追求。

我们可以这样引导学生分析：一是项王许诺项伯不杀刘邦，是因为项伯转述了刘邦对他说的话，并且趁机劝说他“今人有大功而击之，不义也”，项羽正是因为害怕落下“不讲信义”的罪名而放弃了杀刘邦的念头;二是刘邦在鸿门的说辞打动了项羽，是因为刘邦第一句话就摆出两者的旧关系：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南。”这实际是在叙旧，对项羽来说，打击朋友的事对他这样一个讲义气的人来说是很为难的;三是樊哙陈辞让项羽无言以对，实际上是击中了项羽的软肋，那就是怀王之约和刘项关系。违背怀王之约杀掉刘邦显然是不义之举。而樊哙提及的刘项关系，也是想再次强调刘邦对项羽是多么忠诚，相比之下，项王听信小人之言欲杀这样“劳苦而功高”的人，是多么不义啊。在细细品味语言的过程中，学生会渐渐被项羽这种品格吸引，认为他是光明磊落的英雄。

由此可见，如果我们将对文言经典文本的阅读教学与写作教学紧密结合起来，以精巧的问题设计引导学生探究文言经典作品的成功技法;这不仅使文言文阅读教学不流于空洞和表面，而且能够帮助学生很好地揣摩、品味文字，从而获取鲜活的认识，而且使写作教学有据可依、有章可循，从而使写作教学有效乃至高效。

学生通过对文言文的学习，有助于形成纯粹、精炼、典雅的语感。可见，文言是白话的根基。古代文言名篇之集，犹如一座宝山，若入宝山空手而归，岂不惜哉。所以，不仅要让学生读之、悟之、化之、用之，而且还要让他们做到“摩古文之技法，写时代之华章”。