统编语文教材中“小卡片”的教学策略初探

钱丽华 黄增

摘要

“小卡片”具有语言精练、逻辑清晰、知识多样、由易到难、前后贯通等特点。教师在教学时，应注重“小卡片”知识的整体性、教学设计的科学性、教学方式的趣味性和教学内容的开放与集中。

关键词

中学语文教材 小卡片 特点 教学策略

从2016年起，部编版中学语文教材在全国各地投入使用。教材中加入了以补白形式出现的“小卡片”，目的是为学生补充必要的语法知识。教师倘若能够充分利用“小卡片”，将有利于学生掌握语文基础知识，了解必要的文学常识。笔者立足教学现状，结合具体教材内容，对“小卡片”进行理论分析，并尝试提供教学新思路。

一、相关概念界定

1.知识补白。

本文中的“知识补白”专指统编语文教材各板块中的补充知识材料。这类材料一般置于虚线框内，篇幅短小，大部分位于课文“积累拓展”或“读读写写”之后，还有一部分穿捅于“综合性学习”“写作”等板块。“知识补白”包含的内容多样，主要包括语言知识、文学知识以及有关综合性学习的实践知识等，有助于学生积累相关知识，提高语文素养。

2.小卡片。

本文中的“小卡片”专指附在课文“积累拓展”“读读写写”或其他板块后虚线框内的知识补白，例如七年级上册中附在课文《春》后的“比喻”板块。

二、统编语文教材中“小卡片”特点分析

1.语言精练，逻辑清晰。

统编语文教材“小卡片”篇幅较短，一般控制在200至400字内;文字浅显生动，循循善诱，并联系实际生活。下面以七年级下册语文教材中《邓稼先》一课后的“副词”为例，进行分析。

這段内容从三方面介绍了副词，先以学生已学课文《春》中的句子为语言实例，再以问题提醒学生学习要点——句子中的三个副词，语句读来亲切自然。这样的编写，引导学生将之前所学的知识经验与补充的新知识建立起联系，促进知识的同化性迁移，提高自身学习效率，符合“有意义接受学习理论”。在简要介绍副词在句子中的位置，以及作用、效果后，文章又提供了课文《邓稼先》中的例句，引导学生将理论知识运用到实际分析中，为学生创设自主思考的空间。编写内容语言精练、逻辑清晰，便于学生理解、学习。

2.知识多样，紧扣文章。

统编语文教材“小卡片”中包含的知识类型主要可以分为三类：语言类知识、文学类知识和与课文相关的背景资料。

（1）语言类知识。

语言类知识篇目最多，占总篇数的三分之二，大致包括语法知识、词汇知识和修辞知识。语法知识占比最多，体现了统编语文教材对语法知识的重视。

编者在编写语言类知识时，多采取理论联系实际的方式，通常会将学生已学课文和随行课文中的语句，或是学生生活中常用的词汇作为语言实例。例如，编者在介绍“名词”时，以学生已学课文《春》和随行课文《雨的四季》为例;在介绍“形容词”时，以常用词汇“悠闲”“清脆”等为例。著名语文教育家朱绍禹曾提出，学生对语文的兴趣，往往产生于他们发现自己与周围的一切有联系的时候。这样的编写可以让学生感受到“生活中处处是语文”。

（2）文学类知识。

文学类知识篇目占比最少，主要补充于诗词或文言文之后，例如《诗经》二首后附“《诗经》简介”，《世说新语》后附“占代常见的敬辞和谦辞”。因为目前初中生文言文和诗词的阅读量较少，教师通过补充文学常识，可以帮助他们对文本进行更深入的理解。

（3）相关背景资料。

相关背景资料与随行课文联系最为密切，通常是随行课文中某一个点的具体展开。此类小卡片具有“先行组织者”的作用，通过提前提供引导性材料给学生，帮助他们在缺乏相关背景知识的情况下，理解吸收较为陌生的新知识。例如小卡片“长妈妈其人”，简单介绍了长妈妈的生平，而这一知识补白的随行文章是《阿长与（山海经）》，其内容与课文息息相关。这就为学生提供了必要的背景材料，一定程度上降低了学习新课的难度，有助于学生更好地理解文章内容，揣摩人物性格。

3.由易到难，前后贯通。

从整体上来看，七年级至九年级语文教材中“小卡片”内容难度的呈现是由浅入深、循序渐进的，语法知识占比较大。七年级学生主要学习基础语法，从基本的实词、虚词入手。八年级学生在有了基础的语法铺垫后，学习的内容难度加大，开始分析句子的成分、基本结构等。九年级学生的思维分析能力有了明显提升，开始学习复句分析，并需要进行较多的课外文学知识补充。这一系列知识的编排，遵循了中学生的认知发展规律，层层推进。另外，七年级至九年级语文教材“小卡片”中的知识相互贯通，形成一个相对完整的知识体系。比如编者对语法知识的编写，从词到短语，再到句子成分和结构，最后到复句分析，具有梯度，形成一个完整的汉语语法介绍体系，也体现了教材的完整性。

4.随文穿插，一课一得。

有学生曾反映，语文知识太多了，知识点让人眼花缭乱，根本无从下手。造成这种情况的重要原因是先前的语文教材缺乏集中性和针对性。课标中提出要求：7-9年级学生需要随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。温儒敏教授也曾指出：“实施新课程以来，特别是课标的出台，首先要去解决的就是题海战术和反复操练的问题，因此特别强调语法修辞和语文知识讲授不要体系化，要‘随文学习。”为落实这一要求，统编语文教材将“小卡片”的位置集中安排在部分课文后，方便学生阅读的同时，也有助于教师进行随文教学，让学生一课一得，每节课都得到“干货”。另外，“小卡片”知识内容明确，一张卡片只讲一个重要知识点，便于学生进行课后梳理，不会产生因内容繁多而应接不暇、眼花缭乱的情况，力求让学生在语文学习的道路上精准踩点，一步一个脚印。

三、对教师的教学建议

1.注重“小卡片”知识的整体性——融会贯通，学做结合。

七年级至九年级语文教材“小卡片”中的知识内容由易到难，循序渐进，前后知识相互贯通，形成一个较为完整的知识体系。这就要求教师在实际教学中，不能将前后知识割裂，应注意到知识的整体性。教师在讲解完单独的知识点后，要将这些零散的知识点进行梳理，分类整理成不同的知识板块，帮助学生建构一个完整的知识框架，便于学生复习以及实际运用。例如，统编语文教材在八年级下册和九年级上册的“小卡片”中介绍了多种学生易错的语法情况，教师可以进行综合整理，设计成“修改病句复习专题”，帮助学生复习语法。

知而弗为，莫如勿知。学生在学习理论知识后，最重要的还是实践运用。“小卡片”在编写上侧重于理论知识，并没有加入习题操练。学生只学不做，很容易遗忘。教师在进行教学时，要注意学做结合，适当加入一些练习。笔者认为，教师可以选取三种形式。第一种，整理课文中的语言实例，将它们改编成练习题。第二种，直接利用课文后“积累拓展”中的题目。比如七年级上册语文教材中《济南的冬天》的课后习题中有一道是“体会句中拟人手法的表达效果”，而这一课的“小卡片”正是介绍“比拟”这一修辞手法，两者搭配，让学生学做结合。第三种，结合学生的听说读写实际，也就是学生日常的口语交际、习作情况。如七年级下册语文教材中《土地的誓言》一文后的“小卡片”，介绍了“排比”这一修辞手法。在文章中运用排比的手法，通常有利于抒情，可以将强烈的感情抒发得淋漓尽致。而本单元“写作”板块的主题就是“学习抒情”，教师可以将“小卡片”和“写作”板块相结合，让学生试着用排比的修辞手法，写一段抒发某种情感的文字。教师需要注意的是，讓学生练习的量要适中，主要有置理解性的练习，帮助学生加深记忆。

2.注重教学设计的科学性——遵循课标，科学运用。

语文教材的编写以《义务教育语文课程标准》（2011年版）为直接依据。所以，课程标准对教师来说十分重要，它指导着教师的具体教学。教师在进行教学设计时，应对课标的具体要求进行详细解读，领会课标精神，确保教学走在正确的方向上。教师在对“小卡片”进行备课的过程中，也要依据课标要求，明确教学内容、教学目标以及教学方法，引起学生的重视，发挥出“小卡片”的效用，提升学生的学习效果。但是，教师也不能过度依赖课标，要学会科学运用。

因为语法教学在语文教学中一直处于重要地位，所以“小卡片”中涉及大量语法知识。“教师要给学生一碗水，首先自己要有一桶水”，语法知识部分涉及大量专业名词和术语，这就要求教师自身具备大量的语法基本理论知识，不断提升语法知识素养。在教学中，教师不仅要做到准确无误地使用名词术语，还要能够用简明扼要的语句对其进行讲解，避免学生产生混淆。

3.注重教学方式的趣味性——趣味教学，灵活运用。

很多教师在教学中发现，学生对“小卡片”不感兴趣。笔者认为，主要原因是学生认为语法知识、修辞知识枯燥乏味、难懂。而最根本的原因是教师的教学方式机械、呆板，很难调动学生的学习积极性。教师应该赋予语文课堂生命力，让教学充满趣味。笔者认为，教师可以从教学形式和教学内容两个方面入手。“小卡片”篇幅较短，介绍的知识点单一不复杂，适合学生进行小组探究，所以在教学形式上，教师可以采用综合性学习方式，并让学生以小组汇报展示的形式在课堂上展现讨论成果。通过这样的活动，可以调动起学生的学习积极性。同时，教师的教学内容也要注重趣味性和实用性。教师在进行语法、修辞等知识教学时，要增加生动有趣的实例，或是让学生自主搜寻生活中常用的语言实例，充分利用生活实例理解定义。

对于“小卡片”，大部分教师都会采用随文教学的方法，偶尔会在讲习题时穿插讲解其中的内容，使用方式比较单一。教师要注意灵活运用“小卡片”，将它与教材中的其他板块结合，比如“写作”“综合性学习”等板块。同时，“小卡片”的使用不局限于随行课文，教师也可以将这一课的“小卡片”用于其他课文的教学中。例如，八年级上册语文教材中《“飞天”凌空》一文后的“小卡片”——“什么是新闻特写”，其中介绍了新闻特写与新闻通讯的异同，而本单元的第4课文章体裁为新闻通讯。由此，教师在教学这两篇文章时，可以将“小卡片”作为桥梁，让学生连接前后两课的学习，充分运用“小卡片”中的内容，实现一箭双雕。

4.注重教学内容的开放与集中——紧扣生活，适当拓展。

课程标准强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，强调工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文知识的教学并不局限于课本内容，更大更广的语文空间在生活中。教师不能就知识论知识，要联系生活实际，多搜集一些学生常用、常见的语言实例，多布置一些语文实践活动，多让学生表达对语言文字的感受，于潜移默化中让学生将语文知识融入生活，帮助学生养成正确的语言习惯。“小卡片”中介绍的知识内容较为简短，教师可以适当进行拓展，补充一些课外知识。例如，九年级上册《刘姥姥进大观园》一文后附有“小卡片”——“恰当使用关联词语”，其中主要列举了关联词使用不当的几种情况。据此，教师就可以适当补充常用的关联词，让学生进行整理、记忆。

目前，随着新教材的使用、课程标准的不断修订与完善，统编语文教材中的“小卡片”越来越受到教育工作者的关注。而“小卡片”在教学中的实际运用是否还存在一些问题，未来还需要进行深入的调查研究。

（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验学校）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“初中语文高阶思维与能力培育的实践研究”（编号：E-b/2020/15）阶段性研究成果。