高职英语听说教学中的问题及对策探析

李益宁

摘要：高职英语听说教学过程中存在着诸如学生的学习效率不同，学生的学习热情不足以及学生自信心缺乏等问题。我们可以加入为英文电影配音、讲述知识相关背景、举办英语沙龙等多种互动活动，改进传统教学方式，增加课前录制慕课、翻转课堂、课后线上作业和答疑等教学环节，解决教学中的矛盾，弥补以往教学中的不足，提高教学质量，提高了学生在学习中的体验性，更好的培养学生的听、说能力。

关键词：高职教育;英语;视听说

前言

中国坚持多边主义和共商共建共享原则，更加主动地扩大对外交流合作。在这样的背景下，与国际伙伴沟通协商的英语听、说能力已成为就业市场上的核心竞争力。市场需求的转变使高职英语教育将英语的听、说能力的培养放在越来越重要的位置。我们前进路上会出现诸多问题，我们要深刻反思问题，改变教学方式，改进教学方法。

1.高职英语听说教育所处的环境

高等职业教育与普通高等教育迥然有异，在培养人才的目的、方法、手段以及生源、教学资源方面都有着区别，但高等职业教育和普通高等教育一样都是我国教育体系的重要部分。我国传统的应试教育环境以及缺少使用的语境使得大多数学生的英语都是"哑巴英语"、"书面英语"，听、说、读、写中只有读占优，非常缺乏沟通和交流能力。老师在教学的过程中，大多为"填鸭式"教学，学生只是被动的听课，互动不足。

2.现阶段高职英语听说教育中出现的问题

2.1学生学习效率不同

高职教育的学生家庭背景不同，从小到大的经历和对英语的接触程度不同，即使英语的弟子相同，不同学生的学习能力也有所不同，语言天赋、努力程度、客观条件、记忆力，领悟能力都会对学生的学习能力造成影响。高职学校招生人员范围更加广阔，包括自主招生、高考招生、对口单招以及退伍军人。英语是一个"见效慢"的学科，需要长期的学习，大量的积累。听、说的前提是要认识单词，理解语法，这其中包含了大量需要背诵的内容，学习负担过于繁重和学习过程的枯燥无味也容易使得学生丧失兴趣。知识点零散，使得学生的记忆不牢靠，反复进行相同的学习会让学疲惫、懈怠，更严重的从此排斥、恐惧学习。听、说课涉及到"说"这一环节，对教师的要求很高。如果教师不能合理的设计课程环节，集中学生注意力，让学生进行有效的课堂学习，那么课堂将相比于其他授课更易于变成"一锅粥"，若形成松散、懒散的课堂气氛，学习成果就无从而讲。

2.2学生学习热情不足

对教学增加了难度，无法平衡所有学生的学习进度，可能打消学习效果较好的同学的积极性，也可能让落后的同学掉队更加严重。

部分学生出于"我不行"、"害怕在同学面前出丑"、"不好意思"、"大家都不说"等心理，不愿意甚至排斥恐惧张开口练习，但不开口是永远也练习不好口语的，而强制性的要求很大程度上会引起学生的逆反心理，使其更加排斥学习英语，练习口语，冷却学生对学习英语的热情，使其丧失对英语的兴趣。

2.3教师的教学能力不足

我国传统应试教育题型多为阅读理解、改错、填空等书面题目，突出读写能力，忽视了听说能力的培养。教学过于泛泛，没有针对性，不能在毕业后直接运用于职业中，应对等级考试和职业运用的英语教学侧重点是不同的。统一教学受学生接受能力和老師教学能力的限制，教学成果并不理想。学生来自五湖四海，各种口音和不标准发音难以在课堂上纠正，老师不可能照顾到每一个学生每一个单词的发音、声调、断句等细节。

3.针对问题的纠正探析

3.1利用网络课堂补充线下教学

老师通过拍摄录制教学视频、音频，利用网络资源引用视频、音频、文章等资源，为学生提供课前预习、课后练习、复习的资源。一方面，弥补了不同学生学习基础的不同，让基础较为薄弱的同学提前为学习课堂上的内容、补充相关知识、背诵单词，大大提高了上课的效率，使学生上课更加轻松，课堂进度的设置能够统一。另一方面，将非重点的教学任务转移到课前，节省了课堂时间，丰富了课堂的内容。设置线上作业，节约了纸质资源，也方便老师统一批改和了解学生的学习情况，对学生所犯的错误进行线上指导。此外，"授之以鱼不如授之以渔"。高职教育中有许多学生对利用网络资源进行学习不甚了解，培养学生自主学习的能力。

3.2增加课堂上的互动性环节

对于高职学生中的一部分基础较为薄弱的同学而言，没有足够的兴趣支持，学习英语是一件十分困难的事情。为了解决这个困难，我们可以让学生在课堂上为音频影像配音。首先，可以构建身临其境的展现平台，引导学生开口讲英语，配音过程中，与同学进行组合互动，减少学生的害羞心理，培养学生的自信心。让学生挑选音频资料，喜欢的角色进行配音，让学生充分体会到英语学习过程的趣味。同时，英语电影为同学提供了一个模拟原生环境，模拟电影中角色的语言，可以自主纠正发音和语调，提高学生口语的标准性。多次排练加深学生对句子结构的记忆与理解，电影等影视作品中多为日常用语，包括许多地道的口语，涉及到英美的文化、历史、社会环境，从多方面了解英语。可以将思维导图作为辅助教学的一种手段。思维导图是树状的结构图，用于串联、回顾信息，让庞大复杂的知识体系更加直观、简洁的呈现。教师在书写板书时融入思维导图，帮助学生自主构建知识网络。将不同英语单词的发音规则串联，并辅助以图片、音频、动作等辅助记忆。

3.3创建模拟情景

在注重基础英语的同时，针对特定的职业，进行多样性和针对性教学。教师根据能力进行分组教学，编写材料，模拟特定的情景环境，将职业英语蕴含其中，加深学生对专业英语的理解，也加深对未来职业中使用的熟练程度。例如，食品专业的培养，教师可以设定一个美食节的背景，将学生赋予不同的身份：商家，买家，材料销售商，质检人员等。先熟悉相关词汇，再让学生根据不同身份自由分组进行对话。布置教室，模拟环境自由交流。组建交流的过程就是学习的过程。结束后进行复盘，先由学生自行总结上一环节中自己或他人出现的错误和问题，再由老师进行总结，学生共同推举处最优秀的学生，提高学生的积极性。

结语

高职英语视、听教学中存在着多种问题，通过教师进行分组教学，教学前后使用网络教学补充，教学过程中增加教学的多样性，音频配音等环节调动学生积极性和兴趣，建立良性互动关系和活跃的学习氛围，用思维导图巩固学生的记忆，提高教学成果。

参考文献

[1]汪思佳.高职英语课堂听说教学中多媒体的运用策略[J].科学咨询（科技管理），2020（09）：121-122.

[2]胡琨钰.高职英语课堂听说教学中多媒体教学策略[J].科技风，2020（05）：50.

（哈尔滨铁道职业技术学院 黑龙江 哈尔滨 150000）