数字经济背景下高校管理会计课程教学改革研究

[摘    要] 在数字经济背景下，管理会计发展上升为国家战略，而目前高校管理会计课程教学存在课程体系设置不合理、相关课程教学内容交叉重叠、教学方法与考核方式单一，以及师资队伍建设不足的问题。基于此，提出以完善管理会计课程体系为抓手转变教学理念、以创新融合发展的思想推动教学内容的调整、以管理会计人才的社会需求拉动教学模式的创新、以校校或校企合作交流的方式打造课程教学团队等具体策略，进一步推动高校管理会计课程教学改革。

[关键词] 数字经济;管理会计;教学改革

0      引    言

数字经济是随着工业互联网、大数据、云计算、区块链、5G和人工智能等新一代信息技术革命发展而产生的一种新型经济形态[1]，其显著特征是将数据作为关键生产要素参与收益分配。数字经济已经渗透到经济社会发展的各个领域，2016年10月，财政部制定了《会计改革与发展“十三五”规划纲要》（以下简称《规划纲要》）明确指出国家大数据战略和“互联网+”行动计划的实施，为信息技术在会计领域的深入应用奠定了坚实基础[2]。管理会计作为会计工作的一个重要分支，强调信息支持、管理控制和价值增值等创新职能[3]。在数字经济背景下，企业面临海量经济业务和财务相关数据，如何进行数据统计、分析和挖掘，如何有效评估战略选择，对企业管理会计人员和高校管理会计教学工作提出了巨大的挑战。

1      管理会计课程教学改革的必要性

1.1   数字经济背景下政府将管理会计上升为国家战略

近年来，财政部颁布了一系列的文件促进管理会计的发展。2014年《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（简称《指导意见》）指出：力争通过5-10年左右的努力，形成管理会计理念体系、建成管理会计指引体系、加强管理会计人才队伍、提高管理会计信息化水平、繁荣管理会计咨询服务市场，使我国管理会计接近或达到世界先进水平[4];随后，财政部又制定了《管理会计基本指引》和《管理会计应用指引》[5];《规划纲要》则进一步提出大数据、“互联网+”对管理会计工作的影响，不断加强管理会计国际交流与合作，提高我国在国际管理会计界的地位和影响力，将管理会计上升为国家发展战略的地位[2]。

1.2   高校管理会计课程教学与人才培养滞后于社会需求

数字经济时代，“互联网+”“区块链+”与管理会计不断融合创新发展，形成智慧管理会计，最大限度地提高企业价值[6-7]。企业需要大量的既掌握一定信息技术知识，又精通管理会计知识的复合型人才。然而，目前高校管理会计教学与人才培养相对滞后于社会需求，特别是管理会计教学不被重视，其课程设计、教学内容、教学模式和师资队伍建设等方面有待进一步改革创新。

2      高校管理会计课程教学存在的具体问题

2.1   高校忽视管理会计课程体系建设

会计系统在发展中形成财务会计和管理会计两大分支，财务会计侧重核算职能，属于报账型会计;管理会计重点强调企业内部管理，属于经营管理型会计。由于企业会计发展受到“重核算轻管理”思想的影响，管理会计一直滞后于财务会计的发展[8-9]。企业专门从事管理会计的人员相对较少，高校在管理会计课程的设置也相对薄弱，会计学专业一般设置初级会计、中级会计、高级会计和综合会计实验课程，形成比较系统的财务会计课程体系，而管理会计仅设置一门课程，有的学校甚至没有开设这一课程;而对非会计专业的其他经济管理类专业设置管理会计这门课程则更少，即使设置学分课时通常只有36-48学时。很显然，管理会计课程在高校相关专业设置中没有得到足够的重视，很难满足社会对管理会计人才的需求。

2.2   管理会计与相关课程的教学内容交叉重叠

管理会计是一门交叉性学科，管理会计与成本会计、财务管理虽然各有侧重点，但在教学内容设置上存在较多的交叉重复，如管理会计与成本会计在变动成本法、标准成本法、作业成本法、成本预测、成本决策、经济批量等方面存在交叉;管理会计与财务管理在资金预测、销售预测、利润预测、投资决策、经济批量等方面存在交叉，有些学者建议将管理会计与成本会计合并为成本管理会计，同时将管理会计中的财务部分整合到财务管理中[9-10]。课程教学内容的交叉会使相同的知识点在不同课程教学中重复出现，影响学生对各门课程的理解，很难把握相关课程的重点和难点，导致学生缺乏学习的积极主动性，最终达不到管理会计课程的教学目标，造成高校教学资源的极大浪费。

2.3   管理会计的教学方法与考核方式单一

2020年上半年由于受到新型冠状病毒肺炎疫情的影响，大部分高校利用各种教育网络平台（大学MOOC、超星、腾讯课堂等）进行线上教学，下半年多数学校转为线下授课，不管线上还是线下教学，其教学方式多以PPT课件展示、教师授课为主，教学内容则以基础理论和计算分析为主，很难调动学生的学习积极性。其考核方式多以平时成绩和期末考试成绩相结合，其中试卷考试部分通常占总成绩的60%-70%，虽然试卷考试能够考查学生对具体知识点的掌握程度，但其考核内容存在局限性，试卷题型很难考查学生利用前沿知识分析实际问题的能力，不利于学生创新能力的培养。

2.4   管理会计课程的师资团队建设不足

相对于财务会计，管理会计课程体系不健全，没有得到相应的重视，因此，管理会计课程教学的师资力量配备也相对比较薄弱。首先，许多管理会计教师并非管理会计专业出身，也不以管理会计为主要研究方向，因此，在其教学和科研方面无法投入过多的精力，更不会过多地关注管理会计的前沿发展，这势必会影响教学效果。其次，从事管理会计教学的教师多是从学校到学校，没有过多的实践工作经验，很容易出现理论与实践认识的脱节，形成“纸上谈兵”，对最新的管理会计实践发展也只能“隔靴挠痒”，达不到教学效果，更无法培养出社会需要的復合应用型管理会计人员。

3      高校管理会计课程教学改革的对策建议

3.1   以完善管理会计课程体系为抓手转变教学理念

长期以来在企业会计“重核算轻管理”的思想指导下，高校经管类专业的管理会计课程设计存在普遍不足的问题。随着近年来财政部多个相关文件的发布，政府和企业不断加强对管理会计发展的重视，高校完善管理会计课程体系建设的工作也迫在眉睫。对于会计学和财务管理专业应进一步增加管理会计课程的设置，增加管理会计课程相应的学时学分;对于非会计学专业的其他经管类专业应尽量设置管理会计课程，学分尽量安排54学时，拓展学生的管理会计知识，提升学生的管理素养。随着对管理会计课程设计的改革，逐渐强化“核算管理并重”的会计发展思想，核算是会计工作的基础，管理会计是实现企业价值增值的手段，是企业发展的关键。

3.2   以创新融合发展的思想推动教学内容的调整

高校管理会计教学内容的改革首先要体现“创新”的思想，在数字经济时代，需要借助“互联网+”和“大数据”等信息技术，实现管理会计信息化发展，提高管理会计的信息支持和管理决策职能。其次，管理会计教学内容的调整要体现“融合”的思想，融合不仅要体现企业内部财务和业务的有机融合，也要体现上、下游结点企业之间的融合。现代管理会计的最终目标是实现价值增值、增强竞争优势，管理会计人员要树立企业内部价值链、产业链和供应链管理的创新思想[11-12]。最后，课程内容改革还要体现“发展”的思想，要求进一步厘清管理会计、成本会计和财务管理的研究侧重点，尽量避免内容体系的交叉重叠，同时，不断更新管理会计的知识体系，注重管理会计的前沿理论发展，例如战略管理会计、环境管理会计等。

3.3   以管理会计人才的社会需求拉动教学模式的创新

随着社会经济的发展，从事管理会计的人员首先要具备良好的专业基础知识，包括生产经营预测、决策、存货决策、投资决策、成本管理与控制、业绩考核评价等方面;其次，能够熟练运用管理会计工具、借助相关软件对数据进行分析，如借助SPSS、Eviews和Stata等软件对数据进行销售量、利润和资金需求的预测分析;最后，需要管理会计人员具备良好的沟通、协调和领导技能，处理好涉及企业不同领域、不同层次和不同环节的经营活动。鉴于社会对管理会计人才能力需求的变化，需要创新管理会计教学模式，包括教学方法和考核方式的创新，以便培养社会需要的复合型管理会计人才。在教学方式上采用“课堂教学+个性化自主学习”的方式，即学生在课前借助中国大学慕课、超星等教学平台进行课前自学，课后利用微信、QQ等社交软件与老师进行沟通交流，改变传统单一课堂教学模式的不足，充分发挥网络化学习和课堂教学的优势。在教学考试考核方式的基础上，进一步引导学生进行管理会计课程论文的撰写，鼓励学生在课堂学习和个性化自主学习的过程中找到感兴趣的知识点，查阅相关资料并撰写课程论文，同时在课堂上进行分享交流，从而提高学生的自主学习能力和创新发展意识，转变由被动学习到主动学习的学习理念。

3.4   以校校、校企之间合作交流的方式打造课程教学团队

管理会计课程教学团队建设是管理会计教学改革的关键，没有高质量的管理会计教学团队，很难培养出社会需要的高素质管理会计人才。课程教学团队可以通过教师到相关院校进修学习，开展学校与学校之间管理会计教学教师的学习交流，提升教师的教学和专业知识水平，以及对管理会计前沿发展的关注和研究;也可以通过学校与企业之间的合作，支持教师带领学生到企业进行实地考察学习，深入了解企业的生产经营决策，为教学提供第一手的实践教学材料，增加课堂教学案例分析的真实、生动和趣味性，真正让学生参与到真实案例中去，提高师生的实践创新能力。

4      结    语

在数字经济背景下，政府将管理会计上升为国家战略，企业会计工作由“重核算轻管理”逐步发展到“核算管理并重”，管理会计是实现企业价值增值的关键。高校管理会计课程教学改革应该通过加强管理会计课程体系建设、调整课程教学内容、创新课程教学模式，以及打造高质量的管理会计教学团队，来培养社会需要的高素质、复合型管理会计人才，进一步推动我国管理会计的发展。

主要参考文献

[1]张鹏.数字经济的本质及其发展逻辑[J].经济学家，2019（2）：25-33.

[2]财政部.会计改革与发展“十三五”规划纲要（财会[2016]19号）[Z].2016-10-08.

[3]冯巧根.供给侧改革与管理会计创新[J].会计之友，2016（7）：128-133.

[4]财政部.财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见（财会[2014]27号）[Z].2014-10-27.

[5]胡玉明.管理会计应用指引详解与实务[M].北京：经济科学出版社，2019.

[6]刘光强，干勝道，姜骞.“区块链+”视阈下智慧管理会计应用逻辑[J].财会月刊，2020（16）：69-75.

[7]张咏梅，于英.“互联网+”时代企业管理会计框架设计[J].会计之友，2016（3）：126-129.

[8]杨春子.基于应用型人才培养的管理会计教学改革探索[J].中国管理信息化，2020，23（10）：221-222.

[9]牛彦秀.管理会计、成本会计、财务管理内容交叉问题的探讨[J].会计研究，2002（6）：40-41.

[10]王华.管理会计、成本会计、财务管理内容交叉问题探究[J].中国管理信息化，2015，18（24）：52-53.

[11]夏永红.基于供应链视角的产业集群全球竞争优势策略研究[J].商业时代，2013（24）：36-37.

[12]温素彬，张海琳.管理会计工具及应用案例——价值链成本管理及应用[J].会计之友，2016（24）：132-136.